張忠雙 劉政江 曾佳 石文艷 魏麗麗 于秀石 張亮 王洋

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和新世紀(jì)對(duì)衛(wèi)生人才培養(yǎng)提出的新的要求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助式學(xué)習(xí)逐漸成為了主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為例，以Blackboard為教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了體現(xiàn)課程特色的混合式教學(xué)模式，以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)精品課程為目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】Blackboard教學(xué)平臺(tái) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 混合式教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)（Blended? Learning）能夠有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并以多種形式傳遞信息，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)與個(gè)體化學(xué)習(xí)。這不僅能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠彰顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而將混合式教學(xué)模式與混合式學(xué)習(xí)融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，能夠完善其學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教育質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

首先，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程本身來(lái)講，絕大多數(shù)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)性很強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，這也是學(xué)生不容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)原因，所以課堂上就會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)、注意力不集中、不認(rèn)真對(duì)待考試等現(xiàn)象;其次，隨著人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，對(duì)大學(xué)生自學(xué)提出了更高的要求，課堂面授的學(xué)時(shí)不斷被壓縮，面授時(shí)間相對(duì)縮短，所以傳授的教學(xué)內(nèi)容被最大限度壓縮。但是，因醫(yī)學(xué)教育具有一定的特殊性，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)無(wú)法壓縮，因而課堂面授時(shí)教學(xué)信息量很大，面授處于教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以及時(shí)理解與掌握，課后更是難以及時(shí)消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，最后，有時(shí)候?qū)σ恍┍容^枯燥的知識(shí)點(diǎn)教師想結(jié)合臨床實(shí)際拓展但限于時(shí)間無(wú)法進(jìn)行開(kāi)展。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性難以充分發(fā)揮，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維。

二、Blackboard平臺(tái)的特點(diǎn)

Blackboard，簡(jiǎn)稱BB，該平臺(tái)是美國(guó)Blackboard公司開(kāi)發(fā)的專門(mén)用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)并提供交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，是信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中認(rèn)可率比較高的平臺(tái)之一，可支持百萬(wàn)級(jí)用戶。全球有超過(guò)3200所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用該平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地發(fā)展，使用BB平臺(tái)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的國(guó)內(nèi)高校與日俱增。BB平臺(tái)以教師教授的課程為中心，集成了網(wǎng)絡(luò)“教、學(xué)”環(huán)境，教師利用平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行討論、交流。

平臺(tái)以課程為核心，具備可獨(dú)立運(yùn)行并且支持二次開(kāi)發(fā)的模塊式結(jié)構(gòu)，包含學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、門(mén)戶社區(qū)平臺(tái)、資源管理平臺(tái)以及評(píng)估平臺(tái)等，其學(xué)習(xí)管理平臺(tái)是核心平臺(tái)，由5大功能模塊構(gòu)成：課程內(nèi)容模塊、課程工具模塊、課程選項(xiàng)模塊、考試管理模塊和用戶管理模塊。

三、基于BB平臺(tái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式地開(kāi)展

1.混合式教學(xué)模式是新世紀(jì)全新的教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)，是整合了各種靈活教學(xué)方式的教學(xué)范式，為終身教育提供了極為可靠的途徑，同時(shí)也是教學(xué)改革的一種嘗試，能夠有效地緩解工學(xué)矛盾，激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，基于BB平臺(tái)的混合式教學(xué)模式能夠把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠獲得更好的教學(xué)效果，從而提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式地創(chuàng)新和挑戰(zhàn)

通過(guò)對(duì)基于BB平臺(tái)混合式教學(xué)模式的探索，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用下，利用教師在線指導(dǎo)和協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠?qū)︶t(yī)學(xué)生自學(xué)提供正確的指導(dǎo)，使其自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提高。與此同時(shí)，還能夠?qū)γ媸诘膬?nèi)容進(jìn)行有效精簡(jiǎn)，盡量在有限的面授時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生課程內(nèi)容中的重點(diǎn)，拓展內(nèi)容和測(cè)試一并放入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣不僅確保了面授的質(zhì)量，同樣也有效地緩解了時(shí)間與空間的限制，增加了開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)改革的主動(dòng)性和積極性。

3.混合式教學(xué)模式使面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

通過(guò)對(duì)BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)的運(yùn)用，教學(xué)管理與交流功能更突出，圖片、音視頻與流媒體構(gòu)建的三分屏課件，使所有學(xué)生都能夠完成課程點(diǎn)播、提交作業(yè)與在線答疑等多種學(xué)習(xí)與交流任務(wù)。同時(shí)，這種全新的教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)相適應(yīng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。醫(yī)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力能夠充分發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不斷增強(qiáng)，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、基于BB平臺(tái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于BB平臺(tái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式，能夠?qū)γ媸诮虒W(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)模式存在的關(guān)系進(jìn)行合理處理，對(duì)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的重要作用。

1.面授教師的主導(dǎo)性作用

在基于BB平臺(tái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)過(guò)程中，面授教學(xué)部分發(fā)揮著不可替代性的作用，以保證在有限的面授時(shí)間之內(nèi)，教師能夠?qū)⒋缶V要求的重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容以更加豐富的教學(xué)形式以及方法向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而向?qū)W生傳遞更加系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

2.BB教學(xué)平臺(tái)與管理平臺(tái)的有效構(gòu)建

對(duì)于BB教學(xué)平臺(tái)而言，其重點(diǎn)就是課程，將網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)環(huán)境相互融合，進(jìn)而為教和學(xué)提供更為理想的操作平臺(tái)。由于BB平臺(tái)的功能強(qiáng)大且操作比起微助教和雨課堂等軟件更加方便，所以，師生能夠通過(guò)其進(jìn)行交流并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力保障。應(yīng)用BB平臺(tái)必須要合理地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及策略與評(píng)價(jià)機(jī)制等。其中，應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行制定，確定出課程性質(zhì)以及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，另外還有評(píng)價(jià)方法等。

通過(guò)對(duì)BB教學(xué)平臺(tái)所具備管理功能的應(yīng)用，能夠?qū)Σ煌N類的教學(xué)信息進(jìn)行有效管理。另外，對(duì)該教學(xué)平臺(tái)的多媒體兼容性進(jìn)行研究與分析，還可以將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)化和具體化的方式展現(xiàn)出來(lái)，有效地創(chuàng)設(shè)更為豐富化的問(wèn)題情境和病例情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。同時(shí)在對(duì)BB平臺(tái)交流功能進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮即時(shí)通訊工具以及電子郵件等輔助性功能，以保證師生之間或生生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流。最后，平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)功能合理地運(yùn)用，可以確保教學(xué)評(píng)價(jià)工作更加真實(shí)與全面，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的全面改革，使得教學(xué)手段更加完善，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間也得以拓展，落實(shí)了以學(xué)生為中心的自主認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。因傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式難以滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展需求，構(gòu)建混合式教學(xué)模式正逐步成為高校醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。構(gòu)建基于BB平臺(tái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式，可將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的衛(wèi)生人才奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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