翁笑游

【摘 要】在教學(xué)中，“錯例”體現(xiàn)著每個學(xué)生思維的盲點，體現(xiàn)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。很多時候?qū)W生對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤雖然能夠糾正，但糾錯往往只浮于表面，關(guān)注結(jié)果而忽視過程，對錯誤的原因沒有刨根問底；依葫蘆畫瓢流于形式，沒有主動建構(gòu)，沒有質(zhì)的突破。錯誤的價值在于通過糾錯理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，豐富學(xué)習(xí)體會，獲得新的啟迪；通過反思錯因，降低再次出錯的發(fā)生率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。剖析錯因才能滿足每個學(xué)生的真正需求，重新審視才能激活不同層次孩子的思維發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。下面筆者結(jié)合教學(xué)中的實踐，簡述提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】反思錯因；內(nèi)需；學(xué)習(xí)質(zhì)量；提升

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0290-01

以學(xué)生的錯例為載體，將焦點聚集在錯例中的思維盲點上，從錯誤歸因出發(fā)梳理學(xué)生存在問題的根本。反思錯因關(guān)注每個學(xué)生的理解差異，學(xué)會反思錯因強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，對進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、師生共同反思 學(xué)會方法

以典型的錯例為切入點，以師為主導(dǎo)，集中呈現(xiàn)學(xué)生的錯例，指導(dǎo)學(xué)生共同分析錯誤的原因在哪里，尋找錯誤的根源，從對不同的錯因逐一分析到正確解法，經(jīng)歷一個再思考的過程。

學(xué)會反思是一種學(xué)習(xí)能力，在教師的輔助下通過集中典型錯例的共同反思，讓更多的學(xué)生學(xué)會反思的方法，掌握反思的要點，培養(yǎng)分析思維。

二、同伴相互反思 提高能力

相互交流弱化了學(xué)習(xí)難度，能促進(jìn)學(xué)生更快地掌握方法和技能。在小組內(nèi)整理組員的“疑難雜癥”，組內(nèi)成員相互交流錯因，促使更多的學(xué)生主動參與反思。結(jié)合每位組員各自的錯題情況，先在組內(nèi)自主反思，充分暴露各自的思維，分析自己的想法，哪里錯了，為什么錯了，怎么訂正等等，同時做好記錄；遇到還不會的，或者反思不到位的，再由組員二次幫扶進(jìn)行半自主反思。

提高反思能力是提高質(zhì)量的可靠保證。組內(nèi)相互反思從放到扶，從自主反思到互助式的半自主反思，從根本上幫助學(xué)生理清解題的本質(zhì)，找到學(xué)習(xí)的捷徑；在交流錯因中及時消化，及時總結(jié)，讓學(xué)困生更快習(xí)得反思的方法，提高反思問題的能力和學(xué)習(xí)的熱情，切實關(guān)注到每位學(xué)生的需求和發(fā)展。

三、自主旁注反思 增強(qiáng)意識

每個孩子都有各自的思維盲點，反思錯因立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從每個學(xué)生各自的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)理清錯誤的根源與本質(zhì)。自主反思是對自己的學(xué)習(xí)再次回顧，再次審視，對學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的推動作用。

在每次練習(xí)時出現(xiàn)錯題能主動、自覺地尋找和分析原因，堅持用旁注的形式進(jìn)行自主反思，就能避免重復(fù)出錯，更避免了重復(fù)刷題。錯因反思真正從每個孩子的內(nèi)需出發(fā)，反思行為關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，增強(qiáng)反思意識和提高反思能力讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。在“變式”中變通，在“變式”中求活，在限量中夯實基礎(chǔ)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步提升能力發(fā)展思維。

變式一：反思型練習(xí)，在歸因中夯實鞏固

在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生的差異是毋庸置疑的，反思型練習(xí)根據(jù)不同層次的學(xué)生出現(xiàn)的不同的錯誤“因材定標(biāo)”，在反思?xì)w因中知其所以然，夯實基礎(chǔ)。一個知識點的錯誤旁注反思，一個單元的錯誤筆者提倡利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理歸因。通過反思型練習(xí)，直觀地羅列錯誤的共性，清晰地呈現(xiàn)知識點存在哪些方面的不足，將自己一個單元的錯誤集中歸因，整體辨析理清源頭，找準(zhǔn)錯誤的真正原因治本。

變式二：比較型練習(xí)，在重組中求新變活

知識的錯誤經(jīng)常不是單獨的，而是具有連帶性的，一字一詞之差，解題卻大不相同；變一變信息變一變問題，就會是一道新的數(shù)學(xué)題，有著不同的思維方式和過程。

例如：男生和女生的比是3：5，男生是女生的（ ）；男生比女生少（ ）%；

學(xué)生的錯誤往往表現(xiàn)在找不準(zhǔn)單位“1”的量，轉(zhuǎn)換“是字句”和“比字句”的理解上存在難度，那么又有哪些變式題呢？

生1：女生是男生的（ ）；

生2：女生和男生的比是（ ）；

生3：女生比男生多（ ）%；

生4：男生是全班的（ ）；

生5：女生是全班的（ ）；

學(xué)生在錯例的基礎(chǔ)上根據(jù)變式后的題目再次思考、分析、比較，在比較中求活，提高了思維的廣闊性和解題的應(yīng)變能力，預(yù)防了思維定勢，思維變通了錯誤就減少了，也就提高了做題質(zhì)量。

變式三：評價型練習(xí)，在甄別中化弊為利

學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤的現(xiàn)象在每個孩子身上都會發(fā)生，在自我反思的基礎(chǔ)上由他人評價本質(zhì)錯因的對與錯，以當(dāng)“小老師”的形式，評價他人的反思情況，在甄別中提高反思效果。

當(dāng)學(xué)生的角色有了變化，興致就更高了，識別錯誤的方法不同，從多個角度展開評價，“小老師”經(jīng)歷辨析、補(bǔ)充的互動評價過程，提升學(xué)習(xí)的主動性和參與度，在評價中完善反思的過程，優(yōu)化思維提升能力。

基于錯例，讓每位學(xué)生經(jīng)歷反思錯因的過程，激活內(nèi)在的需求，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中善于反思并樂于反思，在反思中明理，在反思中提質(zhì)，在反思中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)版數(shù)學(xué)教學(xué)月刊[J].2015.4.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].2017.11.