深圳實驗學校小學部教師周其星更喜歡把在“2018領讀者大會暨CBBY（國際兒童讀物聯(lián)盟中國分會）閱讀年會”上的那節(jié)語文課稱之為文學課。

“我已經(jīng)坐在了春天里?？墒俏冶仨氃谶@春天里去看幾個人，在他們的身邊坐坐……”在會議現(xiàn)場，周其星朗讀著，40多位來自北京的小學五年級學生漸漸跟隨作家的筆觸，將思緒投入到作者對親人的無限沉思和追憶之中。課堂上，他們一起研讀的是兒童文學作家梅子涵所著兒童讀物《綠光芒》中的其中一篇——《春天》。

“以前一直感覺春天更多的是生長和萌發(fā)，讀完之后覺得春天還有別離和回憶?！毙∨笥迅惺艿搅瞬煌拇禾臁?/p>

“文中提到的這三個小故事，你最想走進誰的？”“文章最為打動你的句子是哪句？”課堂上，作為領讀者的周其星一步步提問。整個過程，他并不是將作品當作閱讀材料一步步“肢解”開，強調(diào)修辭手法、段落關系等閱讀訓練，而是從文章本身出發(fā)，讓小讀者們站在作者的角度聯(lián)想，結合自己的經(jīng)歷感悟。

為何稱之為文學課？梅子涵表示：“現(xiàn)在的語文課堂更多的是讓人學會母語，讓孩子學會按母語應當?shù)臉幼觼肀磉_，而文學課則是給這種表達增添詩意。”

精要點評

沒有兒童文學滋養(yǎng)的童年是有缺憾的。好的兒童文學作品，本身就是不朽的文學巨著，其影響不僅在孩子幼年，甚至可以貫穿其一生。期待孩子們能找到屬于自己的語言，正如看過很多風景才能找到屬于自己的路，閱讀過大量作品能幫助孩子找到自己的表達方式、話語方式。童年最好的文學課，應該遠離測試，遠離功利，遠離目光短淺;應該回到孩子，回到人性，回到生命本身。