廖敏

【摘 要】本文論述財務會計移動學習平臺微課應用問題，闡述財務會計移動學習平臺的教學應用狀況，并從使用情況、教學效果、存在問題三方面調(diào)查移動學習平臺微課應用情況，分析得出微課教學效果受班級規(guī)模和課程內(nèi)容影響的結(jié)論，據(jù)此提出建議：推動教學模式的改革進度，實行標準班級授課;加強實操微課視頻的制作，提升理論微課的教學設計;加大校園網(wǎng)絡的建設力度，提高微課的視頻播放質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】移動學習平臺? 財務會計? 微課? 應用? 問卷調(diào)查

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0033-03

當前，國家要求在未來采用線上線下結(jié)合等方式，推動在線開放資源平臺建設和移動教育應用軟件研發(fā)。整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，推進資源普遍開放共享，鼓勵師生共建共享優(yōu)質(zhì)資源，加快推動教育服務模式和學習方式的變革。而隨著3G、4G移動通信的普及和發(fā)展，人們通過電腦、手機等移動設備，方便快捷獲取信息能力，已預示著一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的構(gòu)想即將成為現(xiàn)實。在這種時代背景下，微課作為一種現(xiàn)代信息教育手段，以突出主題、短小精悍、形式多樣、傳播便捷等特點，深受師生的青睞，在智能移動技術(shù)的幫助下，它不僅突破了教學時間和空間的限制，將知識點通過碎片化的形式，壓縮在十分鐘以內(nèi);以視頻為載體，對要點進行講解演示，憑借智能手機、平板等移動設備來呈現(xiàn)。這種基于智能移動技術(shù)的微課教學手段應用于高職課堂教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、促進師生的課堂互動，同時還能提高學生的學習效率。目前，國內(nèi)高校比較常用的移動智能教學平臺有不少，本文以超星學習通移動學習平臺為例，探討微課財務會計在移動學習平臺中的開發(fā)與實際應用。即針對廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院開發(fā)的財務會計微課資源庫使用情況，對學生基于移動平臺微課學習現(xiàn)狀進行調(diào)查分析和教學反饋，研究探討移動學習平臺上的微課應用情況，為線上線下混合式教學模式提供改進的依據(jù)。

一、財務會計移動學習平臺的教學應用狀況

廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院自2018年起大規(guī)模應用超星學習通APP手機軟件，進行慕課課程建設，僅正式上線的專業(yè)慕課就有10門，爾雅通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和精品在線課程目前有19門。財務會計課程是會計類專業(yè)大一學生的專業(yè)必修課，是會計專業(yè)知識體系構(gòu)建的核心課程。該課程學期課堂授課時長60個課時，線上授課時長12個課時。在課程正式上線前，教學團隊已經(jīng)建設好將近60個視頻的微課資源庫、課外拓展資料、作業(yè)資源庫、課件、考試題庫等，為學生移動式自主學習打下良好的基礎。

在課程正式上線后，針對教學模塊內(nèi)容的不同，在上課前通過學習通平臺發(fā)出學習通知，要求學生按照教師通知的要求，完成相關(guān)視頻的學習，同時討論該知識點的重難點，以便在課堂上進行針對性練習和解答。在課堂教學中，學習通課堂活動的監(jiān)控作用，可以方便教師進行簽到、選人、練習等教學活動，活躍課堂氣氛，加強師生溝通交流。課后，教師通過平臺可隨時掌控學生的課程學習情況，檢查學生的視頻觀看時長，分析作業(yè)考試成績，收集與分析學生的課堂表現(xiàn)、學習行為等數(shù)據(jù)，更直觀地把握課程的走向，調(diào)整課程的教學安排。

二、移動學習平臺微課應用情況調(diào)查

在實施近一個學期的移動式教學后，為全面了解學生對移動教學的反饋以及微課視頻在教學應用中的真實情況，教學團隊針對2017級的815名學生進行了12個問題的問卷式調(diào)查，通過學習通投放問卷，并自動生成分析結(jié)果。以下將從移動平臺微課的使用情況、微課的教學效果和存在問題來總結(jié)應用情況。

（一）使用情況。該部分問題主要包括學生對微課視頻的學習興趣、學習頻率、學習時間和學習時長等問題。在問到“在學習通中應用微課進行課程導入，會不會增加你對理論課的學習興趣”時，有46.4%的學生選擇很感興趣;更多的學生選擇了感覺一般，占比53.6%;沒有學生對微課不感興趣，這個選項為零。在大部分被調(diào)查的學生中，每周看視頻的次數(shù)集中在3次以上的選項，達到52.1%;對視頻的使用時段主要集中在課前預習和課后復習上，分別占比39.3%和32.1%;當然也有想縮短視頻學習時間的學生，有42.9%的學生承認快進過視頻。綜上，我們可以看出，學生對移動平臺中微課的學習態(tài)度比較端正，對于課程引入微課的教學手段也不排斥，但在自主學習的過程中，微課激發(fā)的學習興趣還不足以完全激發(fā)學生的學習動力，完成課程的自主學習。

（二）教學效果。該部分問題涉及學生對微課視頻在教學過程中的教學效果反饋。在問到“在學習通觀看微課視頻后，您完成學習任務的情況”時，有71.4%的學生認為對微課的學習使他們順利地完成了知識點的學習，但也有近20%的學生表明雖然可以看完視頻，但不能完成規(guī)定的學習內(nèi)容;對于課后完成作業(yè)時，有85.7%的學生認為反復播放微課，能幫他們掌握課堂上不能掌握的知識點;在綜合評價學習通上的視頻作品時，有近一半的學生認為該視頻可以作為專業(yè)必修課的視頻，占比最高，其次是認為這些視頻作品可以作為課外知識補充。從數(shù)據(jù)的反饋來看，大部分學生對微課視頻在學習過程中起到的作用持肯定意見，認為微課視頻可以幫助他們完成課程知識點的學習和課后知識點的鞏固，他們對視頻的用途也呈多樣化態(tài)勢。

（三）存在問題。該部分問題主要針對平臺上的微課視頻使用的優(yōu)點、阻礙和改進進行提問。當問到“在學習通中觀看學習視頻，最大的障礙是什么”時，62.8%的學生認為移動網(wǎng)絡不穩(wěn)定、視頻播放不暢，或者移動流量不夠，這兩項占比最大。對平臺中微課視頻最大的優(yōu)點評價是：方便快捷，可隨時隨地學習，占比接近90%;也肯定了微課資源豐富，可以擴展學習興趣，附加的作業(yè)、考試功能等模塊能鞏固課堂知識點，這三項占比都超過75%。對于微課視頻在課程教學的地位問題上，有42.9%的學生認為能提高學習效率，但仍有35.7%的學生認為課堂教學才是主體，微課視頻為輔助手段。在討論如何改進微課教學的方法時，有超過80%的學生希望針對需要進行實踐操作的知識點增加相應的操作視頻，使得會計實踐操作的學習可以突破時間和空間的限制，同時還有接近60%的學生希望增加重難點理論視頻數(shù)量的拍攝，以及增加教師與學生的互動頻率。綜上可以發(fā)現(xiàn)，微課視頻在移動學習平臺上還有很大的改進空間，學生對微課視頻的需求會隨著課程的深入不斷加大，質(zhì)量要求也越來越高，對微課配套的練習和課外資源也提出更高的要求。

三、調(diào)查結(jié)果分析

我們通過12個問題的問卷調(diào)查，對移動學習平臺中的微課應用進行分析研究，發(fā)現(xiàn)微課在實際教學過程中的確起到了激發(fā)學習興趣、提高學習效率、完善課程資源的作用，微課學習的方便快捷，移動學習平臺的資源整合，都很好地反映出現(xiàn)代信息化技術(shù)對教學模式和教學手段的重大變革，這為培養(yǎng)高水平的技能型人才奠定了良好的教育基礎。但是，通過此次教學反饋和期末考試成績對比的情況來看，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)一些問題：

（一）微課教學效果受班級規(guī)模影響。通過后期期末成績的對比研究發(fā)現(xiàn)，大班上課的班級和標準班上課的班級，在進行微課學習以后，他們的成績和反饋的教學效果是有差異的。標準班上課的班級期末成績比大班上課的班級的期末成績平均分高5.7分，通過調(diào)查問卷的交叉分析也發(fā)現(xiàn)，標準班班級的學生對微課的教學效果評價更高，認為“微課是否會增加你對理論課的學習興趣”的比例是68.4%（平均比例是46.4%），有85.6%的學生認為微課的播放學習，使他們順利地完成了知識點的學習（平均比例是71.4%）。合班上課的學生對微課學習評價和后期成績的對比，遠不如標準班，這主要是因為標準班上課，學生人數(shù)較少，教師有足夠的時間對課程進行教學設計和答疑，使每一名學生都有機會展示自己的學習成果，促進學生養(yǎng)成個性化學習的習慣，教師也可以花費更多的時間關(guān)注每一個學生的學習情況，使師生的互動更加充分。反觀合班班級，人數(shù)較多，教師要花費更多的時間和精力去進行班級管理，對學習互動的深度和廣度都不及標準班，使微課教學的優(yōu)勢沒有得到體現(xiàn)。

（二）微課教學效果受課程內(nèi)容的影響。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有超過80%的學生希望針對需要進行實踐操作的知識點增加更多的操作視頻，在“超星”后臺的視頻點擊量的統(tǒng)計情況也反映出相同的情況：課程內(nèi)容屬于會計實踐操作的視頻，例如會計憑證的填制，類似視頻的平均點擊量是一般視頻點擊量的兩到三倍，也說明每一個實操視頻的人均觀看次數(shù)穩(wěn)定在3次左右，學生對實操視頻的評分也比一般普通視頻高出10%的分值。這些調(diào)查結(jié)果都反映出，實踐操作內(nèi)容的微課視頻更能在學生的學習過程中起到引導課程、激發(fā)學習興趣、鞏固課堂知識點的作用。學生可以通過視頻反復觀看操作，打破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習和觀摩。

四、建議

（一）推動教學模式的改革進度，實行標準班級授課。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和線上線下混合式教學模式在全國高校當中迅速推廣開來。這些新型的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的以課堂教學為主、學生自主學習為輔，教師當主角、學生被動學的情況，都是強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮引導學生的自主學習能力，從而達到提高學生的學習效率的目的。特別是標準班級授課人數(shù)少，微課教學的特點和優(yōu)勢可以更大限度地發(fā)揮出來。在依托微課視頻營造的教學情景下，教師可以有足夠的時間去進行課堂設計，關(guān)注每一個學生的學習動態(tài)和學習成效，使他們都有機會和老師對所學知識進行互動討論，加深對知識點的掌握和理解，教師也可以有充足的精力和時間與學生進行互動交流。建議標準班人數(shù)控制在35人左右。

（二）加強實操微課視頻的制作，提升理論微課的教學設計。財務會計課程中包含有比重較大的實踐操作內(nèi)容，如要求學生掌握的會計業(yè)務建賬、做賬、算賬等知識點，也是會計人員必備的工作技能。微課視頻，短小精悍，在有限的時間內(nèi)通過營造一個個會計工作場景，對會計實踐手工操作進行仿真再現(xiàn)，將工作實例融入教學視頻，有助于學生會計手工技能的提升。學生對實操視頻的點擊量也能說明，混合式微課視頻教學在針對實踐操作內(nèi)容的課程中其授課效果會更好，也更能得到學生的認可。而理論知識的課程內(nèi)容，不僅是說概念，講案例，這類課程內(nèi)容微課制作，稍有不慎，就變成了對課本內(nèi)容的簡單重復，對學生缺乏吸引力。因此理論知識點的微課，其內(nèi)容需要進行更精心的教學設計，只有進行優(yōu)良的后期技術(shù)制作，才能達到良好的教學效果。建議各校給予微課制作的教師團隊和技術(shù)團隊以支持，鼓勵教師創(chuàng)新教學思路，加強教學設計，在微課制作所需的人力、物力、財力和時間等各方面給予便利，讓一線教師在繁重的教學任務下，能努力完成微課資源庫的建設。同時，教師本身也要不斷學習，更新知識，接受新生現(xiàn)代教育教學手段和形式，積極在教學模式上創(chuàng)新，學習新理念、新技術(shù)、新方法，這樣才能達到微課教學設計制作的要求。

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（三）加大校園網(wǎng)絡的建設力度，提高微課的視頻播放質(zhì)量。建設完善的校園免費無線網(wǎng)絡是解決微課學習中視頻播放問題的重要途徑。校園全覆蓋的網(wǎng)絡可以滿足學生課上課下的學習要求，沒有免費校園網(wǎng)絡，移動式學習平臺和微課的作用都不能得到充分的發(fā)揮。但即使有了全校性的校園網(wǎng)，也不能避免視頻卡、慢、頓的情況出現(xiàn)，甚至上課使用移動教學平臺授課時，這種情況也不可避免。在上面的調(diào)查中，提到阻礙微課學習的因素時，選項最多的就是網(wǎng)絡不穩(wěn)定引起的視頻播放不流暢問題，其次就是流量不夠用。因此，學校要加大校園網(wǎng)絡的建設力度，改造校園網(wǎng)絡的覆蓋形式，提升無線信號的強度，保證學生在學習時能流暢播放視頻。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學改革項目“基于‘學生為中心的《財務會計》課程開放式教學模式的研究與實踐”（GXGZJG2018A019）

【作者簡介】廖 敏（1985— ），女，廣西桂林人，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：會計理論與實踐教學。

（責編 蘇 洋）