覃俊

摘要：在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。在初、高中銜接過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有很大的變化，學(xué)生很難快速適應(yīng)高中教學(xué)節(jié)奏。數(shù)學(xué)是高中教育中的重要學(xué)科，其對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力具有十分重要的影響。本文對高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，旨在提升高一數(shù)學(xué)教學(xué)水平，做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高一;新生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)障礙

前言：

學(xué)生在從初中升入高中過程中，由于知識內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，會有一定接受的過程。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)比較繁瑣，很多學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。針對此問題，作為教育工作者需要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并采取有效措施解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)高中教學(xué)節(jié)奏。

一、高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

（一）知識銜接存在一定的問題

相比于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有很大的不同。初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較少，比較通俗易懂，學(xué)生能夠直觀的學(xué)習(xí)知識，容易理解和掌握知識;高一數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，且十分抽象，內(nèi)含函數(shù)語言、邏輯語言等。很多學(xué)生剛步入高一時，會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較難，對函數(shù)、映射等概念無法理解，很難快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏。從整體上來講，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)跨度較大，教材難度有很大差異，初中很多知識內(nèi)容只需要學(xué)生了解表面，掌握應(yīng)用方法即可;而高中數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，并深入研究知識內(nèi)容。初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在脫節(jié)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到打擊，步入高一后，感到學(xué)習(xí)吃力，成績有所下降[1]。

（二）學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變較慢

通過調(diào)查可知：很多學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好，基礎(chǔ)知識掌握牢固，心理優(yōu)越感較強(qiáng)。但是，進(jìn)入高一學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績有所下降，對知識的理解也存在一定難度，心理感到失落，無法接受成績下降的現(xiàn)實。一些學(xué)生步入高中后，無法快速轉(zhuǎn)變思維方式，很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多是采用機(jī)械式訓(xùn)練，學(xué)生只要簡單操作即可得出問題答案;而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，需要學(xué)生深入了解抽象化的數(shù)學(xué)語言，很多學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變，導(dǎo)致失去自信心，無法提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）教師教學(xué)模式存在一定問題

現(xiàn)階段，我國教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，初中、高中院校每年都會引進(jìn)新教師，且新教師大多數(shù)安排高一任教。很多教師是剛畢業(yè)的學(xué)生，缺少教學(xué)經(jīng)驗，對高一教學(xué)體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)的了解不多，沒有明確教學(xué)目標(biāo)和要求，對剛步入高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點了解較少，對教學(xué)難點和重點的掌握不準(zhǔn)確，在課堂講解過程中內(nèi)容不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生無法理解知識內(nèi)容。除此之外，教師教學(xué)模式存在一定問題，教學(xué)方式單一化，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味。教師一味講解，而學(xué)生被動的聽講，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生很難掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，在理解知識時存在偏差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無法提升，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙[2]。

二、高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙解決對策分析

（一）拓展思維方式

在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維方式由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撍季S，逐步發(fā)展成辯證思維。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)從簡單到復(fù)雜，逐步向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維方式，結(jié)合學(xué)生的思維能力和理解能力開展教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，可以選擇難度較高的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生一個適應(yīng)學(xué)習(xí)的空間和時間。例如：在開展函數(shù)概念相關(guān)教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生講解一次函數(shù)和二次函數(shù)，使學(xué)生了解函數(shù)取值以及自變量取值的范圍，理解其對應(yīng)關(guān)系，之后學(xué)習(xí)函數(shù)定義，了解定義域和值域概念。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握好教學(xué)節(jié)奏，選擇適合的教學(xué)方法，加深學(xué)生對知識理解，引導(dǎo)學(xué)生更好的應(yīng)用知識，提升思維能力，快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式[3]。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)

在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，積極主動的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)，能夠提升課堂學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良性的循環(huán)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，采用多種教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，學(xué)習(xí)解題技巧，向?qū)W生傳授正確的解題思路和方法，使學(xué)生能夠舉一反三，提升學(xué)習(xí)能力。例如：在開展三角函數(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正弦、余弦和正切公式，設(shè)定能力訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生通過公式求得任意角正弦值、余弦值和正切值，在學(xué)生推導(dǎo)公式過程中，教師可以向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合、化歸等知識理念，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，突破學(xué)習(xí)障礙。

結(jié)語：

綜上所述，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。針對此問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取針對性措施，結(jié)合初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，進(jìn)行逐步引導(dǎo)，從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，理解教學(xué)內(nèi)容，快速的適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建綢.淺談高一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙及對策[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2015.

[2]楊明林.高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙分析及對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013.

[3]周啟杰.課標(biāo)背景下高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的再探討[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2010.