莫燕銀

摘 要：新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?！边@足以說(shuō)明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用的重要性。但是以往的教學(xué)課堂中，往往注重的是課文的理解，加上時(shí)間的限制，對(duì)于語(yǔ)言文字和方法寫法的運(yùn)用不夠重視，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年語(yǔ)文，依然不會(huì)寫作，作文仍然是一個(gè)大難題。因此，我們需要特別重視語(yǔ)言文字和方法寫法的運(yùn)用的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生多思考多學(xué)習(xí)，多動(dòng)嘴多動(dòng)筆。通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，站在寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);學(xué)以致用

2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！迸c舊的課標(biāo)的課程性質(zhì)區(qū)別就是少了“理解”，由“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”變成了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，把重點(diǎn)放在了運(yùn)用上了。就是要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從原來(lái)單單理解課文，研究作者寫了什么而忽略了作者怎么寫的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底是為了什么呢？當(dāng)然是為了運(yùn)用，那我們到底怎么鍛煉學(xué)生的運(yùn)用的能力呢？

一、在學(xué)習(xí)生字詞的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)以致用

在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，學(xué)會(huì)生字詞學(xué)習(xí)的方法后，運(yùn)用在每一課生字詞中，比如：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)生字，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：（1）形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)記，哪個(gè)是形旁，哪個(gè)是聲旁。（2）加一加，加一加偏旁部首，成新字。（3）減一減，減去偏旁部首，成新字。（4）形近字比較。（5）謎語(yǔ)等等。再如：總結(jié)生詞的學(xué)習(xí)方法加以運(yùn)用，提醒學(xué)生每次都按照此方法加以學(xué)習(xí)：查字典或者詞典;聯(lián)系上下文;從理解重點(diǎn)字入手;聯(lián)系生活實(shí)際等方法。

讓學(xué)生總結(jié)寫好生字四步走，每次練習(xí)生字的時(shí)候，就按照步驟走：（1）說(shuō)一說(shuō)。整體結(jié)構(gòu)上姚注意什么。（2）看一看。關(guān)鍵筆畫的寫法。（3）寫一寫。老師先示范一遍，重點(diǎn)提示易錯(cuò)部分，寫生在寫字本練習(xí)。（4）對(duì)一對(duì)。寫好之后，對(duì)照一下結(jié)構(gòu)筆畫，有不對(duì)或者不夠好的地方及時(shí)修改過(guò)來(lái)，記住。

二、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)以致用

1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文的作者對(duì)文章的整體布局的寫作方法學(xué)以致用。

比如新部編教材三年級(jí)上冊(cè)的第六單元，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元課文：《富饒的西沙群島》是按照海面——海底——海島地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序進(jìn)行描寫;《美麗的小興安嶺》是按照時(shí)間順序描寫的，即季節(jié)春夏秋冬的美景來(lái)寫;《海濱小城》是按空間轉(zhuǎn)移的順序進(jìn)行描寫，即由遠(yuǎn)及近的方法來(lái)寫的，讓學(xué)生懂得了寫作的時(shí)候要按一定的順序進(jìn)行描寫，才能使文章脈絡(luò)更加清晰。然后仔細(xì)觀察，抓住景物的特點(diǎn)寫具體，從課文中還學(xué)習(xí)到了先總寫后分寫的寫作方法，在寫的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上學(xué)過(guò)的修辭手法，如比喻、擬人、排比，使文章更具體生動(dòng)。然后把這些方法在本單元的寫作《這兒真美》中，充分運(yùn)用這些方法，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的課文中某一片段的寫法來(lái)學(xué)以致用來(lái)進(jìn)行仿寫。

葉圣陶先生提出：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”閱讀教學(xué)，我們不僅只是把它當(dāng)做教材，還要讀懂里面的內(nèi)容，借助里面生動(dòng)優(yōu)美的文本內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生感受語(yǔ)言的美，韻律的美，學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。比如新部編三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段里面的“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生照樣子寫一寫，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)了呢？學(xué)生學(xué)習(xí)了文本，再進(jìn)行言語(yǔ)寫作訓(xùn)練，結(jié)合生活實(shí)際，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再如在人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了第一部分“飛蛾求生”之后，總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“瓜苗在磚縫中生長(zhǎng)”和“傾聽(tīng)自己的心跳”。學(xué)生都能很快地運(yùn)用此方法學(xué)習(xí)課文。不自不覺(jué)當(dāng)中，就達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)課文某片段之后，用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)另一部分的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

現(xiàn)在我們還以《秋天的雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)習(xí)了“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”中“扇哪扇哪“的寫法，通過(guò)朗讀感受刪除“扇哪扇哪”之后，進(jìn)行對(duì)比，感受動(dòng)態(tài)美以及文章的語(yǔ)言美。讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)另外一個(gè)句子中的“飄哇飄哇”寫法。然后還可以通過(guò)這句話中的比喻句，讓學(xué)生找出其他的比喻句，把學(xué)以致用用到了極致。

4.在課文的留白處達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在很多教材中，作者都會(huì)給讀者留下思考的空間，我們可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們可以細(xì)細(xì)地品味作者描寫的精妙之處，細(xì)細(xì)咀嚼精彩的地方。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，并且試著用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。比如新部編三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》，編寫不同的結(jié)局。讓學(xué)生先根據(jù)課文前面的內(nèi)容發(fā)揮想象，進(jìn)行合理猜測(cè)，然后說(shuō)一說(shuō)，大家討論交流之后寫下來(lái)，以此達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，盡量創(chuàng)造學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，憑借教材，學(xué)習(xí)文本，運(yùn)用文本，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）2012-02-06人教網(wǎng).

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社1994年版.