趙瑩瑩

摘要：為了今天的語文教學(xué)能真正變得扎實(shí)高效，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極為學(xué)生在情境中導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，讓課堂更生動(dòng)、形象、有趣。這樣，學(xué)生可以獲得創(chuàng)造的心理體驗(yàn)，激發(fā)出新的創(chuàng)造情感和動(dòng)機(jī)，讓其創(chuàng)新的火花在語文課堂中盡情閃爍！

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐；創(chuàng)造；思維

四十分鐘的課堂，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生好奇心、探索欲，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，給他們開拓想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，讓他們生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)才是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。

導(dǎo)情：創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)好語文的信心。

那么小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，與生活實(shí)踐相結(jié)合呢？

（1）播放音樂，渲染情境。如果能把美妙的音樂與語言文字結(jié)合起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，從而收到意想不到的效果。 如《歌唱二小放牛郎》一文，正是歌頌王二小的同名歌曲的歌詞。這首歌聽起來既讓人對(duì)二小的勇敢行為贊嘆，又讓人對(duì)二小的遭遇感到傷心；既讓人對(duì)日本兵中了我軍的埋伏而感到大快人心，又讓人對(duì)他們的惡行感到悲憤難忍。而這正是這篇課文所要讓學(xué)生體會(huì)到的中心及讓學(xué)生感受到的情感。一段簡(jiǎn)單的旋律，一首感人肺腑的歌曲，都可以為我們的課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章相融的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）巧用實(shí)物，演示情境。俗話說“百聞不如一見”。運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，符合人們認(rèn)識(shí)的客觀事物規(guī)律。如教學(xué)二年級(jí)的《我愛吃的一種水果》時(shí)，事先讓孩子們準(zhǔn)備足夠的西瓜、蘋果、梨等水果，細(xì)心觀察，充分認(rèn)識(shí)各種水果的特點(diǎn)。這最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。

（3）借助圖畫，再現(xiàn)情境。教師可以運(yùn)用剪貼畫、粉筆畫、放大的圖片等生動(dòng)的色彩畫面刺激學(xué)生的視覺感官，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《我想變成大大的荷葉》一文時(shí)，我在黑板上畫了藍(lán)藍(lán)的天空，上面飄著朵朵白云，池塘里有著大大的碧綠荷葉，荷葉上有水珠，蜻蜓，水中還貼有小魚、小蝦、小蝌蚪等，學(xué)生都被吸引住了，與課文內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。

導(dǎo)趣：誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

“興趣是最好的老師”，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）扮演角色，體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色。 如《猴子種果樹》一文，就組織孩子們做做猴子來“植樹”的活動(dòng)，拿出準(zhǔn)備好的喜鵲、杜鵑和烏鴉的動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生們戴上頭飾進(jìn)行表演，其他的學(xué)生在下面旁白配音。孩子們的精彩演出贏得一陣陣的掌聲，教室里也傳出了陣陣的歡聲笑語。這樣有活力的課堂，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，令語文學(xué)習(xí)也不再枯燥。

（2）聯(lián)系生活，領(lǐng)悟寓意。又如在教學(xué)《狐假虎威》課文時(shí)，先讓學(xué)生扮演書中的角色，促使學(xué)生與作者與文中人物走到一起，再而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)的生活中與文中老虎、狐貍的相似形象……接著引導(dǎo)學(xué)生分別扮演這些相似角色，讓學(xué)生充分想象，充分表達(dá)內(nèi)心情感。通過學(xué)生的對(duì)話交流，具體角色形象的表現(xiàn)，在深刻的體驗(yàn)中，從不同角度領(lǐng)悟課文的寓意之所在。

導(dǎo)思：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

說話訓(xùn)練中，我們往往側(cè)重于注意力、記憶力、理解力等心理品質(zhì)，常常忽略了思維方式的訓(xùn)練，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且不利于活躍思維。教師在聽說訓(xùn)練中做到：

（1）情境描述，想象思維。在聽之前，要注意啟發(fā)學(xué)生想象其中的場(chǎng)景，人物的神態(tài)，動(dòng)作等。例如，可以將圖像關(guān)掉，只讓學(xué)生說出一段描述劇情的文字。也可以看圖像后進(jìn)行創(chuàng)造性猜說畫片上內(nèi)容。還可以讓學(xué)生描述頭腦中形成的情節(jié)，意境或影響。如在教學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課《三毛流浪記》時(shí)，在學(xué)生欣賞這本書上有趣的連環(huán)畫時(shí)，先讓學(xué)生展開想象，然后抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)，心理，描述一下情景，甚至能表演出來。以上訓(xùn)練，能將學(xué)生思維向深層次發(fā)展。

（2）延續(xù)情節(jié)，發(fā)散思維。如讀《狐貍和烏鴉》這一課，讓學(xué)生猜想故事的后續(xù)，還可以在全班進(jìn)行故事連載接力賽，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的目的。

（3）實(shí)際練習(xí)，求同思維。每節(jié)語文課，設(shè)計(jì)課前5分鐘說話訓(xùn)練，同學(xué)們可以選擇寓言、童話、幽默故事、諷喻小說等。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，找出與之相類似的課文或故事，并指出其中蘊(yùn)涵的道理。這樣，不但鍛煉了說話能力，而且學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的求同思維習(xí)慣。

導(dǎo)創(chuàng)：突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，變強(qiáng)行思維為創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)做法就是教師將自己整理性思維強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，或只作所謂的“搭橋鋪路”，這樣沒有通過積極艱苦的思維活動(dòng)，而“輕松”獲得知識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（1）展開想象，啟發(fā)探求。結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)可多安排一些再造想象的練習(xí)，如看圖說話，復(fù)述課文，讀文畫畫等。也應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些創(chuàng)造性想象。例如教了 《小小的船》，可以讓學(xué)生乘著船兒，想象去夜空游玩地情景。教了《秋天到》可啟發(fā)他們用擬人的手法想象秋天來到他們身邊，聽他們讀書唱歌，跟他們一起游戲的歡樂情景。利用教材的各種內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且發(fā)展感了他們的探求精神。

（2）縱向探究，深刻思維。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展變化。如《狼和小羊》，狡猾的狼“三次找碴兒”就是作者寫文章的思路和文章的線索。講課時(shí)，教師可以依據(jù)這條線索有層次地設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，把學(xué)生的思維逐步引向縱深的階段。“碴兒”和“故意找碴兒”是什么意思？狼一共找了哪幾次碴兒？狼為什么要故意找碴兒？為什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴兒呢？這說明了什么？經(jīng)過這一個(gè)個(gè)問題的討論，學(xué)生會(huì)一步步弄明白狼找借口的實(shí)質(zhì)，懂得對(duì)狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的。為了進(jìn)一步揭露狼狡猾兇殘本質(zhì)，還啟發(fā)學(xué)生思考：今后，狼再碰到別的小羊又會(huì)怎樣呢？我們應(yīng)怎樣對(duì)待像狼一樣兇惡的人？學(xué)生們一定會(huì)作出各種各樣的描述，從而加深對(duì)課文的理解，鍛煉思維的深刻性。

（作者單位：江蘇省啟東市寅陽小學(xué)）