潘靜

社區(qū)資源，是指社區(qū)內可利用的人力、物力、財力、知識和文化歷史、生活習俗等一切資源。幼兒園是社會的一部分，應與家庭、社區(qū)密切合作，改變幼兒園封閉式的教育格局，探索利用社區(qū)資源促進幼兒社會性發(fā)展的方法和途徑?，F(xiàn)如今幼兒園開始將社區(qū)資源納入到幼兒園課程建設中，但在具體社會資源開發(fā)利用上還處于探索階段，一般幼兒園都以零散的活動為主，通過調查、訪談和現(xiàn)狀分析，最終探尋依托社區(qū)資源優(yōu)勢，構建幼兒園社會實踐課程體系。

1 幼兒園利用社區(qū)資源的現(xiàn)狀調查

通過現(xiàn)場調查發(fā)現(xiàn)，小港幼兒園坐落在高河塘，一邊就是高河塘社區(qū)、文化禮堂、大型廣場，周邊是密集的居民區(qū)，擁有多種多樣的生活設施，種類豐富，具體分類如下：

1.1 社區(qū)資源使用情況及分析

餅狀分析圖顯示，在幼兒園課程中使用率最高的是理發(fā)店，占據了46%。其次是超市，32%。第三是公園，19%。其它幾乎沒有利用起來，只占據了3%。社區(qū)資源利用率較為低。

通過相關教師訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園經常使用的社區(qū)資源主要有理發(fā)店，與中班的相關課程內容有關。其次是超市，主要和節(jié)日相結合，使用率較高。第三是公園，主要日常春游、秋游相結合。其它社區(qū)資源利用率很低。

1.2 社區(qū)資源使用形式及頻率

表2 社區(qū)資源使用形式及頻率

形式

頻率 參觀 請進來

每學期 1次 1次

表2中顯示，幼兒園使用社區(qū)資源主要形式是兩種，一種出去參觀，第二種就是請進來。在訪談中發(fā)現(xiàn)，出去參觀的主要是物質類的，請進來的主要是人力資源。每學期只安排一次這樣的活動，因此使用的頻率極其低。

2 幼兒園利用社區(qū)資源構建社會實踐課程的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代社會中社區(qū)與人們生活息息相關，而社區(qū)與幼兒園更是緊密相連，從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。目前，幼兒園在整合社區(qū)資源進行課程建設過程中，主要是將社區(qū)資源以現(xiàn)有課程的輔助資源，作為豐富的延伸課程內容的一種途徑和手段，沒有系統(tǒng)的社區(qū)資源來作為課程的研究，缺乏系統(tǒng)性。

2.1 社區(qū)資源與幼兒園社會實踐課程難以融合

社區(qū)資源非常豐富，從人文、到自然、物質諸方面俱全，對于幼兒來說是極有力的社會實踐場所，但是幼兒園社會實踐課程的缺乏，導致社區(qū)資源難以充分被利用起來。例如社區(qū)內有大量民間藝人，書法達人、剪紙達人以及非物質文化遺傳的傳承者，但幼兒園沒有相應的內容區(qū)匹配這樣的活動，讓社區(qū)資源只見不可用，實屬可惜。

2.2 社區(qū)資源是幼兒園社會實踐課程的輔助資源

所謂輔助資源，是沒有系統(tǒng)性的課程建設，是根據幼兒園活動所需臨時安排社區(qū)資源來豐富幼兒生活經驗，擴展課程內容。例如主題建構活動過程中，班級幼兒需要搭建甬江兩岸，那么需要設計經驗，這時就會在父母的陪同在參觀招寶山大橋、甬江等。再例如幼小銜接大班教師會帶領幼兒參觀小學，了解小學生活。因此整體的構建是缺乏整體性，活動是零散的。

3 幼兒園利用社區(qū)資源建構社會實踐課程的策略

充分挖掘社區(qū)資源，構建系統(tǒng)的社會實踐課程，有利于幼兒走出園門，發(fā)展實踐能力，增強社會責任意識，提高社會交往能力，保障幼兒獲得有意經驗。也有利于教師能系統(tǒng)了解社區(qū)資源，有效利用資源拓展教育教學思路。同時為社區(qū)文化建設增添色彩。

3.1 挖掘有效社區(qū)資源，豐富節(jié)日主題教育

中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國現(xiàn)代節(jié)日、世界節(jié)日，節(jié)日種類繁多，近幾年各大幼兒園紛紛開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，讓幼兒傳承中國傳統(tǒng)習俗，而社區(qū)組織的傳統(tǒng)節(jié)日活動也相當豐富，例如立夏節(jié)的斗蛋活動、端午的賽龍舟活動、元宵節(jié)的百家飯活動等等，將幼兒園的節(jié)日活動和社區(qū)活動融合形成獨特的幼兒節(jié)日社會實踐活動，讓幼兒在濃郁的社會節(jié)日環(huán)境中體驗民俗民風。

3.2 依托濃郁人力資源，開展趣味社團活動

社團活動能充分調動幼兒活動的趣味性和自主性，在自主選擇的社團活動充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，增加自信心，是較受幼兒喜愛的活動之一。依靠社區(qū)人力資源，邀請民間藝人口傳身教；邀請運動健將激發(fā)幼兒活力。讓社區(qū)內不同職業(yè)、技能的人參與到幼兒教育中，發(fā)揮獨特的教育資源，服務于幼兒教育的同時搭建社區(qū)人事的自我展示平臺，讓雙方都受益。

3.3 開發(fā)特有文化資源，延伸班級課程內容

隨著我園班本微課程的開展，班級課程內容不斷豐富?！队變簣@指導綱要》、《指南》等都有提出：幼兒園要充分利用自然環(huán)境，擴展幼兒生活和學習的空間。帶著孩子到五彩斑斕的大社會中走走、看看，都能陶冶美好的情操、增長知識，鍛煉幼兒社會交往能力，為他們的童年留下珍貴的回憶。幼兒園與各單位達成共識，成立幼兒社會實踐基地，讓班級幼兒根據課程進展走出園們，走向社會。

3.4 服務社區(qū)文化建設，搭建幼兒展示平臺

隨著社會的發(fā)展，社區(qū)文化建設也越來越濃厚，社區(qū)多次與幼兒園聯(lián)動開展各類活動。社區(qū)是幼兒個性發(fā)展、表達表現(xiàn)的重要場所，我園幼兒多次走出幼兒園園門，展示自我、服務社會。我們加強了與社區(qū)的密切聯(lián)系，把參與社區(qū)活動納入了幼兒園社會實踐課程之中。例如：社區(qū)故事節(jié)中幼兒園的童話劇可進行展示；社區(qū)環(huán)境保護日活動幼兒可以化身環(huán)保小衛(wèi)士參與環(huán)境愛護宣傳活動中；社區(qū)文藝演出中幼兒展示舞蹈、歌曲等等。

現(xiàn)如今，社區(qū)資源以作為一種新型的教育資源已被大家認可，幼兒園系統(tǒng)性的社會實踐課程的構建，不斷深入研究社區(qū)資源的利用，充分挖掘社區(qū)資源，拓展幼兒課程，讓幼兒真正成為受益者，使其身心得到全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 許美娥.利用社區(qū)教育資源，建構園本新課程[J].好家長，2009.

（作者單位：寧波市北侖區(qū)小港幼兒園）