李薇

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0107-02

《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，它出自名匠冰心筆下，文章清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。文章以愛為主旋律，教育學(xué)生要懂得：生命是平等的，要懂得尊重與珍愛生命。

在不同的教學(xué)公開課例中我發(fā)現(xiàn)了三個(gè)類似的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：當(dāng)老師請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找一找描寫小鳥和老鳥關(guān)系的詞句進(jìn)行品讀時(shí)，有的同學(xué)說道：“‘有一只小鳥它的巢在高高的樹枝上，它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非?？鞓?。我覺得它們非常的相愛，也很快樂?！崩蠋熅徒舆^說： “你是想說老鳥十分關(guān)愛他們吧。”學(xué)生明明說的是“相愛，在老師的嘴里，就糾正成了”關(guān)愛“。于是老師就把“關(guān)愛”一詞板書在了黑板上了。

現(xiàn)象二：還是品讀這句話“有一只小鳥它的巢在高高的樹枝上，它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非?？鞓贰保蠋熯B叫了三個(gè)孩子，孩子們都說感到快樂，但是沒有一個(gè)孩子抓住“啁啾”一詞。于是老師自己就說到：“老師這兒有一個(gè)詞，‘啁啾，知道什么是‘啁啾嗎？”緊跟著的是，學(xué)生在老師投影的引導(dǎo)下，在音樂的配合下開始想像‘啁啾的聲音，開始體會(huì)小鳥與老鳥之間對(duì)話的樣子。于是后來，老師也再?zèng)]有給學(xué)生時(shí)間說說自己對(duì)這句話的其它感受。

現(xiàn)象三：當(dāng)課文要揭示主題時(shí)，老師是這樣處理的。“同學(xué)們，這篇課文是冰心的作品，（音樂起）冰心是我國著名的兒童文學(xué)作家，冰心想通過這個(gè)故事告訴我們什么呢？”有的學(xué)生說：“冰心想告訴我們要愛護(hù)小動(dòng)物?！庇械恼f：“不應(yīng)該傷害小動(dòng)物。”第三個(gè)孩子說道“不要傷害小動(dòng)物，因?yàn)槊恳粋€(gè)動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯佑猩??！痹诶蠋煹念A(yù)想下，學(xué)生應(yīng)該能夠說出“尊重或珍惜”一詞?？墒峭瑢W(xué)們遲遲不說，于是老師像抓住了救命稻草一樣，馬上脫口而出“對(duì)，都是有生命的，都是需要我們尊重的?！崩蠋熯呎f邊板書：尊重。

綜觀以上三個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)象一中老師引導(dǎo)著學(xué)生回答，幾個(gè)學(xué)孩子都沒有說出來老師心中想要的詞，于是老師就打了馬虎眼，偷換了學(xué)生說的 “相愛”變成了“關(guān)愛”，這兩個(gè)詞的意義相去甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)象二中，老師幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生仍然沒有說出老師想要的詞語時(shí)，老師直接給出答案。并且出示投影“啁啾”一詞，然后帶著學(xué)生更加深入的引導(dǎo)，再?zèng)]有顧及學(xué)生對(duì)于文本的感受，直接進(jìn)入品讀課文環(huán)節(jié)?，F(xiàn)象三，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生說到“生命”接近老師想要的詞語，老師迫不及待地說出“尊重”這一主題詞，并且進(jìn)行板書。

在上述三個(gè)現(xiàn)象中，我們可以追問共同的問題：誰才是課堂真正的主人？在這樣的課堂中，學(xué)生是教師推進(jìn)教案的工具，是教學(xué)行為的服務(wù)者，而不是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象?！皩W(xué)生是閱讀的主體”這一觀念已為廣大教師接受，新的問題是：如何將觀念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為？這要求教師不僅要樹立正確的學(xué)生觀，還要用具體的行為踐行正確的學(xué)生觀。我們可以從“停下來，等一等”做起。

第一，“停下來”讓我們共同研究學(xué)生的真問題。

多年來，“教案”已經(jīng)是教師上課的藍(lán)本，尤其是評(píng)優(yōu)課、公開課，教案設(shè)計(jì)更是環(huán)環(huán)相扣，教師試講N遍。上課時(shí)教師按照“教案”設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)的節(jié)湊甚至于是按分秒計(jì)算的，不敢有分毫的差池。其實(shí)，“一份教案”只能適用于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不可能適用于所有的班級(jí)。公開課、研究課面對(duì)的學(xué)生更是不同，更不可能操作過“N”遍的教案，完美呈現(xiàn)。如果課堂是完美無缺的，那一定是“演課”、“教的課堂”而不是真正“學(xué)生的課堂”。

教師在課堂上需要真正尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，尊重課堂的生成。換句話說，當(dāng)課堂出現(xiàn)了備課預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到的問題時(shí)，作為教師一定要停下來，與學(xué)生一起研究學(xué)生的真問題、真困惑，而非教學(xué)設(shè)計(jì)中的偽問題。這就需要教師具有在課堂中善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)行為之間的差異的能力，需要教師對(duì)于教材特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)熟悉把握的專業(yè)能力，更需要教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平把握的能力，只有這樣，才能讓我們的課堂由“教的課堂”變與“學(xué)的課堂”。

首先，在學(xué)生需要重新建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，停下來。

眾所周知閱讀是人們獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是現(xiàn)代社會(huì)中人們不可或缺的能力。在小學(xué)語文教材中，每一個(gè)學(xué)段都有不同的閱讀要求，每一個(gè)文本都承載著不同的閱讀方法、閱讀規(guī)律。作為教師要明確每一個(gè)學(xué)段要教會(huì)學(xué)生掌握哪些閱讀方法和技能。在教材運(yùn)用時(shí)，教師更應(yīng)清楚每一個(gè)文本中 “我要教什么”。充分利用文本，教會(huì)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧方法，并適應(yīng)進(jìn)行運(yùn)用、訓(xùn)練。只有教師的頭腦中有清晰的閱讀知識(shí)建構(gòu)圖。才能幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀知識(shí)樹。讓學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中運(yùn)用實(shí)踐，才能形成閱讀能力。

其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)變化的時(shí)候，停下來。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

用朱熹的話來說就是：“書，用你自去讀；道理，用你自去究索，某只是做得個(gè)引路底人，做得個(gè)證明底人，有疑難處同商量而已?！?/p>

再有，在課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏出現(xiàn)較大差異的時(shí)候，停下來。

課堂的學(xué)習(xí)是群體學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。但在課堂上往往是個(gè)別思維活躍的學(xué)生與老師互動(dòng)，許多學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的旁觀生，成了課堂的附屬品，這違背了課堂教學(xué)的基本原則。

教師要注重語文閱讀的多元理解，在課堂中要營造對(duì)話的學(xué)習(xí)氣氛。啟發(fā)學(xué)生思考、提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，打開多維度對(duì)話的廣闊空間。關(guān)注全體學(xué)生的思維狀況，利用小組合作、組內(nèi)交流等多種形式讓每一個(gè)學(xué)生充分的思考、并發(fā)表不同見解，進(jìn)行思維碰撞，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。充分利用課堂時(shí)間，讓每一分鐘都成為學(xué)生思考、討論、吸納、消化的時(shí)間。讓課堂成為全體學(xué)生的課堂，而不是個(gè)別個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂。

第二，“等一等”讓我們將課堂時(shí)間還給學(xué)生。

在語文課上，經(jīng)常會(huì)有讓學(xué)生圍繞一個(gè)問題思考后寫下自己的感想，然后再讀一讀的環(huán)節(jié)。尤其是一些評(píng)優(yōu)課、公開課，“寫”更是必不可少的。大家都知道，由于學(xué)生思維、書寫速度不同往往會(huì)耽誤時(shí)間。為了爭(zhēng)取時(shí)間，執(zhí)教老師總會(huì)在前幾個(gè)學(xué)生寫完之后就打斷其他學(xué)生的思考，讓學(xué)生停筆，請(qǐng)先寫完的同學(xué)進(jìn)行交流。在課堂上交流感想或答案的總是思維較快，或是寫作較快的學(xué)生。此時(shí)此刻，總會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生被動(dòng)的接收其他人的思考結(jié)果，之后不會(huì)再思考。

其實(shí)，在我們這個(gè)時(shí)候，一定可以等一等。每一個(gè)孩子都有思考的權(quán)力，在時(shí)間充足的情況下，他們一定可以思考得更深刻全面一些。當(dāng)班級(jí)中大部分同學(xué)甚至是全部同學(xué)完成之后，再進(jìn)行交流，學(xué)生一定會(huì)給我們帶來意想不到的精彩。就如前面現(xiàn)象三所描述的，學(xué)生己經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“生命的平等”，如果我們?cè)俚纫坏?，再給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)意識(shí)到“尊重生命”。

時(shí)間，對(duì)于課堂十分重要，對(duì)于課堂中需要學(xué)習(xí)的學(xué)生更為重要。因?yàn)椋瑢W(xué)生的成長(zhǎng)是一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間積累起來的。

“停一來，等一等”這需要教師有很大的勇氣與智慧面對(duì)課堂，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的課堂，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的基點(diǎn)，無論教師在何處、何時(shí)上課都應(yīng)將學(xué)生的成長(zhǎng)放在心上，才能真正的做到了“教的課堂”變成了“學(xué)的課堂”。