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        中醫(yī)護(hù)理中護(hù)理技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的困境和解決方法綜述

        2019-04-29 00:00:00田雨
        健康護(hù)理 2019年7期

        摘要:在《中醫(yī)護(hù)理》的護(hù)理技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中,由于教學(xué)方法單一、課程設(shè)置不合理、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)教材等問題,所以提出了一些解決方法,通過這些方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

        關(guān)鍵詞:中醫(yī)護(hù)理技術(shù);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)困境;解決方法

        引文:中醫(yī)護(hù)理技術(shù)在中醫(yī)護(hù)理學(xué)中是非常重要的一部分,中醫(yī)護(hù)理技術(shù)是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行辯證施護(hù),以達(dá)到防治疾病的方法。常見的護(hù)理技術(shù)有艾灸、拔罐、刮痧等。在人們的日常保健生活中經(jīng)常運(yùn)用到中醫(yī)護(hù)理知識(shí),例如飲食調(diào)護(hù),還會(huì)運(yùn)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)進(jìn)行養(yǎng)生保健,比如艾灸、刮痧和拔罐等。并且隨著人口的老年化,我國(guó)慢性病患者日益增多,而中醫(yī)護(hù)理技術(shù)對(duì)于治療慢性病有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以,我們應(yīng)培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)又擅長(zhǎng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的護(hù)理人才。幾乎所有的護(hù)理院校都有開設(shè)中醫(yī)護(hù)理這門課程,但都存在著一個(gè)共同的問題,就是對(duì)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練不夠重視。實(shí)踐的基礎(chǔ)是理論,理論的運(yùn)用是實(shí)踐,當(dāng)二者有機(jī)的結(jié)合,就可以發(fā)揮最大的價(jià)值。

        1中醫(yī)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

        關(guān)于中醫(yī)護(hù)理技能操作,因?yàn)闆]有足夠完善的技能操作教材和規(guī)范的培訓(xùn)方案,所以對(duì)于臨床的需求教學(xué)不能滿足的情況日漸突出。

        1.1教學(xué)方法單一

        由于之前醫(yī)護(hù)不分,所以中醫(yī)護(hù)理學(xué)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng),并且受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐教學(xué)方法單一,所以中醫(yī)護(hù)理操作課程不能更好的開展。

        1.2課程設(shè)置不合理

        多數(shù)中醫(yī)護(hù)理院校在初起開設(shè)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)時(shí),因?yàn)檎n時(shí)原因或者其他原因,沒有安排中醫(yī)護(hù)理的實(shí)踐課。對(duì)于中醫(yī)護(hù)理技術(shù)這一部分內(nèi)容,只能運(yùn)用講授法在理論課上進(jìn)行講解,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生覺得中醫(yī)護(hù)理技術(shù)很抽象,進(jìn)而沒有興趣,認(rèn)識(shí)不深,不能更好的掌握中醫(yī)護(hù)理技能。

        1.3實(shí)驗(yàn)室條件不足

        當(dāng)前有些護(hù)理院校還沒有建設(shè)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,但大多數(shù)院校是開設(shè)了中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,但是大多數(shù)情況下中醫(yī)護(hù)理的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)是教師示范,學(xué)生很少進(jìn)行操作練習(xí),并且課下沒有安排技能訓(xùn)練的課時(shí),學(xué)生不能對(duì)操作課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),就不能掌握掌握中醫(yī)護(hù)理技術(shù)。

        1.4缺乏實(shí)踐指導(dǎo)教材

        因?yàn)樽o(hù)理院校開設(shè)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)課程時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)于中醫(yī)護(hù)理技術(shù)重視程度不深,還沒有統(tǒng)一的實(shí)踐課教材。并且《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》對(duì)于實(shí)踐課程部分介紹的內(nèi)容不夠詳細(xì)。

        2解決中醫(yī)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練存在問題的具體措施

        2.1實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)方法

        2.1.1案例教學(xué)法

        案例教學(xué)法是實(shí)踐課較常用的方法,形象又生動(dòng),可以把抽象的理論知識(shí)變得形象化,讓學(xué)生更好的掌握中醫(yī)護(hù)理技術(shù)。體現(xiàn)了中醫(yī)護(hù)理的兩個(gè)特點(diǎn),即整體觀念和辯證施護(hù)。2.1.2拋錨式教學(xué)法拋錨式教學(xué)是運(yùn)用“錨”即臨床中出現(xiàn)的問題,來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),包括明確教學(xué)要求、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、確立問題,即“拋出錨”,合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。一項(xiàng)調(diào)查,即傳統(tǒng)教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法相比較,表明拋錨式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的操作能力等。

        2.1.3 PBL教學(xué)法PBL(problem-basedlearning)

        PBL教學(xué)法是由美國(guó)醫(yī)學(xué)教育先驅(qū)在20世紀(jì)60年代第一次提出,PBL教學(xué)法是指以學(xué)生為中心,老師作為幫助者和向?qū)?,來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法受到了國(guó)內(nèi)的肯定。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)護(hù)理的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)帶教中。以拔火罐為例,通過PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力等,同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平。

        2.2調(diào)整課程設(shè)置

        應(yīng)對(duì)《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加中醫(yī)護(hù)理學(xué)實(shí)踐課的課時(shí)數(shù),可以把理論課和實(shí)踐課的比例調(diào)整為3:1。

        2.3創(chuàng)建良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

        護(hù)理院校應(yīng)加大了對(duì)中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的投入,建有中醫(yī)護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)室,如艾灸室、推拿拔罐室、煎藥房等,才能更好的適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)校外應(yīng)為為護(hù)生提供提高自身臨床綜合能力的實(shí)訓(xùn)基地,在較多大型的醫(yī)院中實(shí)習(xí),才能使護(hù)生的中醫(yī)技能得以更好的發(fā)展,使學(xué)生需要得到滿足。

        2.4組織編寫實(shí)踐指導(dǎo)教材

        組織編寫中醫(yī)護(hù)理技術(shù)指導(dǎo)教材,包括全部中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的操作目的、護(hù)理評(píng)估、適用范圍、具體操作方法和注意事項(xiàng)等全部編寫完整。實(shí)踐教材編寫完成后運(yùn)用到教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的操作更加規(guī)范,更好掌握每一項(xiàng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)。

        2.5制定專科優(yōu)質(zhì)病種中醫(yī)護(hù)理方案、提升護(hù)理質(zhì)量及內(nèi)涵

        (1)對(duì)臨床護(hù)理工作來說,中醫(yī)護(hù)理方案是具有一定的指導(dǎo)意義。在臨床護(hù)士系統(tǒng)中給予了明確且專業(yè)指導(dǎo),促使護(hù)理人員能夠明確自己在中醫(yī)??萍膊∽o(hù)理中需要做什么、怎樣,防止在以往工作中出現(xiàn)盲目性以及隨機(jī)性。(2)中醫(yī)護(hù)理人員的價(jià)值比較趨于共識(shí)化以及顯著化。在西醫(yī)護(hù)理的基礎(chǔ)上,合理使用中醫(yī)護(hù)理方法,從而將臨床護(hù)理問題解決,這就是中醫(yī)護(hù)理工作者的優(yōu)勢(shì),而且也是中醫(yī)護(hù)理方案實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)護(hù)士體現(xiàn)“1+1>2”的價(jià)值。(3)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用非常的規(guī)范化、科學(xué)化。中醫(yī)護(hù)理方案中能夠?qū)ΤR姲Y狀適用的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)系統(tǒng)的樹立,并能夠明確的將關(guān)鍵環(huán)節(jié)如選穴、應(yīng)用時(shí)間、觀察要點(diǎn)等說明,從而保證中醫(yī)護(hù)理操作越發(fā)的規(guī)范、科學(xué)。合理的實(shí)施中醫(yī)護(hù)理方案能夠加速了中醫(yī)護(hù)理技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程,為護(hù)理技術(shù)大力發(fā)展而開辟了一定的道路。(4)對(duì)中醫(yī)護(hù)理方案應(yīng)用,不但強(qiáng)化了護(hù)患溝通,而且觀察病情也能夠更加的及時(shí)、細(xì)致,健康教育方面也越發(fā)的專業(yè)、統(tǒng)一,促使患者能夠?qū)ψo(hù)理人員良好工作態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)所體會(huì)到,繼而被患者所信任,所營(yíng)造更加良好的工作氛圍。我們對(duì)“中風(fēng)(腦梗死急性期)中醫(yī)護(hù)理方案”“面癱(面神經(jīng)炎)中醫(yī)護(hù)理方案”“眩暈中醫(yī)護(hù)理方案”“痹證中醫(yī)護(hù)理方案”等所制定,從而都取得了比較良好的臨床效果,護(hù)士在中醫(yī)護(hù)理工作中也能夠找到歸屬感,自身價(jià)值得到體現(xiàn),促使護(hù)理隊(duì)伍更加穩(wěn)定。

        3總結(jié)

        綜上所訴,在中醫(yī)護(hù)理的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐課中存在這許多問題,依據(jù)這些問題,我們需探索出解決方法,特別是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)習(xí)的要求。首先,要對(duì)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐課實(shí)施有效的教學(xué)方法;其次,調(diào)整課程設(shè)置、創(chuàng)建良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和組織編寫實(shí)踐指導(dǎo)教材。通過這些方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]張官印.中醫(yī)護(hù)理[M].鄭州:河南科學(xué)技術(shù)出版社,2008.

        [3]崔屹,邵海波,陳琦,等.拋錨式教學(xué)在中醫(yī)護(hù)理技能操作帶教中的運(yùn)用[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2014(1):14-16.

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