摘要：目的：探究在急危重癥護理教學中自主合作與探究型實驗教學模式的應用。方法：選擇40名學生隨機分為了實驗組與對照組，其中對照組采取傳統(tǒng)實驗教學模式，實驗組采取了自主合作與探究型實驗教學模式，通過調(diào)查問卷的方式了解學生對教學模式的評價，對學生的學習成績加以對比。結(jié)果：實驗組學生滿意度高于對照組，并且理論考試與實踐操作考試成績優(yōu)于對照組，組間差異明顯，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)果：在急危重癥護理教學中采取自護合作與探究型實驗教學模式符合教育要求，可以有效培養(yǎng)學生的救護理念。

關鍵詞：自主合作;探究;急危重癥;教學

[abstract] objective： to explore the application of independent cooperation and inquiry-based experimental teaching model in critical care teaching. Methods： 40 students were randomly divided into the experimental group and the control group， among which the control group adopted the traditional experimental teaching model， and the experimental group adopted the independent cooperation and inquiry-based experimental teaching model. The students' evaluation of the teaching model was understood through questionnaires， and the students' academic performance was compared. Results： the satisfaction of the experimental group was higher than that of the control group， and the scores of the theoretical test and practical operation test were better than that of the control group. The difference between the two groups was significant （P lt; 0.05）. Results： the mode of self-care cooperation and inquiry-based experimental teaching in critical care teaching met the educational requirements， and could effectively cultivate students' rescue concept.

Key words： autonomous cooperation; Explore; Critical illness; teaching

眾所周知，急危重癥護理學所涵蓋的內(nèi)容比較多，具有實踐性與綜合性，且重癥患者在現(xiàn)場救護、急診科救護、重癥醫(yī)學科救護方面屬于一個整體，做好護理工作至關重要，其中在急危重癥護理教學中采取自主合作與探究型實驗教學模式，其效果明顯。

1、資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中選擇40名學生作為研究對象，按照學號將其分為兩組，其中單號為對照組，雙號為實驗組，每組各20名學生，所有學生均接受了基本的心肺復蘇、快速建立靜脈通路、包扎、電除顫等多項操作，且兩組學生一般資料無差異，不具備統(tǒng)計學意義，可進行對比與分析。

1.2教學方法

對照組需要采取傳統(tǒng)的食堂教學模式，主要采取講解、演示與訓練為一體，實驗組則采取自主合作與探究型實驗教學模式：①由教師布置課題任務，設計場景，訓練學生在心肺腦復蘇、止血、包扎等方面的技能，另外還需要強調(diào)學生熟練使用人工氣道與呼吸機，做好各種引流管以及輸液管道管理;②要學生自主思考，形成可行的實驗設計方案，其中要根據(jù)任務要求編寫模擬急救病案，設計急救場景，同時學生要采取角色扮演的方式，分別扮演醫(yī)生、護士、患者等，對患者進行急救，且在急救過程中要了解其中所存在的問題，書寫實驗報告。③要保證模擬病房全天開放，方便學生自由練習;④在綜合訓練結(jié)束之后由小組長進行總結(jié)，然后由教師對學生的演示過程加以點評，提問其中存在的問題，及時處理與解決。

1.3效果評價

在本次研究中需要做好問卷調(diào)查工作，讓兩組學生進行教學模式的評價，并從創(chuàng)新教育、學生創(chuàng)造能力、應急處理、救護意識等角度出發(fā)，且還需要做好對學生的理論考核與操作考核。

2、結(jié)果

2.1" 兩組學生對不同教學模式的評價

見表1.

2.2" 兩組學生考試成績對比

實驗組與對照組學生的理論考試與實踐操作技能得分存在差異，其中對照組學生的理論成績?yōu)椋?7.5±1.5）分，實踐操作成績?yōu)椋?6.2±0.8）分;實驗組學生的理論成績?yōu)椋?5.0±2.2）分，實踐操作成績?yōu)椋?0.4±2.1）分。實驗組優(yōu)于對照組，差異明顯，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3、討論

自主合作與探究型教學模式的應用能夠調(diào)動學生的積極性，提高學生的主體地位，促進學生對科學知識的建構(gòu)，并且還可以發(fā)揮出實驗教學的教育功能，符合當前現(xiàn)代護理教育的主要培養(yǎng)目標，能夠在潛移默化中讓學生更好的掌握院前急救以及重癥醫(yī)學科的基本流程，樹立正確的救護理念。其中在本次研究中，實驗組采取自主合作探究型教學方式，其學生滿意度高于對照組，并且理論考試與實踐操作考試成績優(yōu)于對照組，組間差異明顯，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。由此說明：在急危重癥護理教學中采取自護合作與探究型實驗教學模式符合教育要求，可以有效培養(yǎng)學生的救護理念，值得推廣與應用。

參考文獻：

[1]郭明賢，馮香艷，孫妍，衛(wèi)華，萬方芳. 合作探究學習法在護理本科急危重癥護理學應用型課改教學中的應用[J]. 護理研究，2018，32（15）：2432-2434.