杜全良

(彭州嘉祥外國語學(xué)校，四川成都611934)

物理是一門基于實驗探究的基礎(chǔ)性科學(xué)課程，初中階段教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。課中采用探究式的實驗教學(xué)法是廣大物理教師普遍采用的教學(xué)方式，但由于課堂時間有限，很多實驗環(huán)節(jié)來不及展開就戛然而止，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地解決這個問題。

相對于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式。它深刻影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)，帶來了課堂教學(xué)的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂主要是基于微視頻教學(xué)資源而實施的，借助圍繞某個知識點的微視頻資源，課堂內(nèi)外的時間得到了高效的重構(gòu)，課外的自主學(xué)習(xí)被有效的組織起來，而課堂中寶貴的時間則用于知識的內(nèi)化和升華。

1 初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

物理學(xué)科的實驗性決定了其知識的獲取與應(yīng)用最佳的方式是通過探究實驗。親自動手參與探究實驗的整個過程不僅能夠提升學(xué)生動手操作、動腦思考的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維水平。

開展探究實驗是實施科學(xué)探究的主要方式，但由于各種各樣的原因，目前初中物理實驗教學(xué)主要存在費時、低效的問題。初中階段的實驗內(nèi)容均較為簡單，但學(xué)生需先了解實驗原理，然后才能完成科學(xué)探究實驗。課堂中僅有短暫的40min，很多學(xué)生剛剛掌握了實驗原理還未來得及開始具體實驗就下課了，加之課時嚴(yán)重不足，待到下一次上課又需要先熟悉實驗原理。長此以往，實驗教學(xué)的開展陷入了費時且低效的惡性循環(huán)之中。

2 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂

微視頻教學(xué)資源是指將教學(xué)內(nèi)容制作成5-10min的短小視頻片段，以其生動的圖像信息和豐富的語言承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容。目前，微視頻廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，主流的應(yīng)用模式為翻轉(zhuǎn)課堂。即學(xué)生課前觀看微視頻，完成預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂上教師更多的是組織學(xué)生圍繞知識點進(jìn)行討論和運用。這種方式極大地提升了課堂教學(xué)的效率，課堂上教師不需要耗費較多的時間講授知識，知識內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)學(xué)生在課下已經(jīng)完成，課堂上有更多的時間進(jìn)行思維擴(kuò)展和疑難深究的訓(xùn)練。相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，而不是簡單地讓學(xué)生被動的接受。

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體性。微視頻教學(xué)資源的設(shè)計和制作時需考慮學(xué)科知識之間的串接，融通課前與課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微視頻的應(yīng)用革新了傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)方式，實現(xiàn)了書本文字與數(shù)字化視頻的完美結(jié)合[1]。教師在備課時根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，分析教學(xué)的重難點，將課堂知識進(jìn)行改造和重組，使得微視頻教學(xué)資源能夠銜接課堂內(nèi)外的知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中物理實驗教學(xué)中課前學(xué)習(xí)多是：自主學(xué)習(xí)-視頻學(xué)習(xí)-自主練習(xí)[2]；課堂學(xué)習(xí)過程多是：點播研討-合作解疑-達(dá)標(biāo)檢測；課后的學(xué)習(xí)多是：鞏固練習(xí)-溫習(xí)內(nèi)化，即課前與課上各環(huán)節(jié)和流程能夠形成一個有機(jī)整體。

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的兼容性。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)包含了傳統(tǒng)的課前學(xué)習(xí)方式，不僅要進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)還具有任務(wù)單進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)。初中物理實驗教學(xué)中也要借鑒各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗原理、實驗操作要領(lǐng)和注意事項等，有條件的可以在課前進(jìn)行探索實驗，為課上的學(xué)習(xí)留出一定的“消化”時間，奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。

3 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用模式及教學(xué)實例

3.1 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用模式

通過綜合分析現(xiàn)階段物理實驗教學(xué)中的的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用實踐，得出了圖1所示的基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用模式。

圖1 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用模式

從圖1可以看出，該翻轉(zhuǎn)課堂的模式將課堂劃分為學(xué)習(xí)知識、交流知識、評估和鞏固知識三個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后。課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱等準(zhǔn)備各種教學(xué)材料和資源，學(xué)生通過觀看微視頻教學(xué)資源，完成課前學(xué)案等初步了解需要學(xué)習(xí)的知識，通過這樣的自主學(xué)習(xí)活動總結(jié)收獲并確定問題。課中，教師組織學(xué)生圍繞課前學(xué)習(xí)的問題展開小組討論、實驗探究等學(xué)習(xí)活動，在教師的點撥和指導(dǎo)下，驗證課前學(xué)習(xí)中初步形成的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)全新的知識體系，并進(jìn)行針對性的鞏固練習(xí)。課后，學(xué)生通過練習(xí)任務(wù)檢驗新知識的掌握和應(yīng)用情況，在課前和課中學(xué)習(xí)探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以再次觀看微視頻教學(xué)資源[3]，有助于進(jìn)一步內(nèi)化知識內(nèi)容。

該翻轉(zhuǎn)課堂的模式在實際應(yīng)用時涉及圖2所示的教學(xué)過程，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主導(dǎo)和主體，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中分別扮演著不同的角色。通過微視頻教學(xué)資源的制作和使用，教與學(xué)的雙邊關(guān)系始終得以保持，學(xué)生隨時可以通過微視頻回顧知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在的問題，教師則能在微視頻資源的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行針對性的個別指導(dǎo)。

圖2 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課程在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的流程

3.2 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實例——測量固體和液體的密度

3.2.1 課前

課前教師首先要綜合分析課標(biāo)、教材和學(xué)生等教學(xué)相關(guān)所有因素。新課標(biāo)明確提出：“通過實驗，理解密度。會測量固體和液體的密度”。對學(xué)生的要求不僅是知識層面，更重要的是技能目標(biāo)。教材分析了解到本節(jié)之前學(xué)習(xí)的是質(zhì)量和密度相關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的知識基礎(chǔ)。但是，初中學(xué)生獲取知識主要還是靠直接感官，“密度”這一概念相對“質(zhì)量”“速度”等較為抽象，質(zhì)量固體和液體的密度，需要測量其質(zhì)量和所占體積，其中會涉及天平、量筒等工具的使用，一定程度上增加了操作難度。有了這些前期的分析，設(shè)計和錄制了本課的微視頻教學(xué)資源以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生根據(jù)微視頻資源和導(dǎo)學(xué)案完成課前學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)的方式使得學(xué)生在正式上課之前將本課主要的知識內(nèi)容提前認(rèn)知，有助于其在課堂中更好的參與相關(guān)問題的討論。同時，課前學(xué)習(xí)時學(xué)生在“思考分析”和“我的困惑”中能夠?qū)ψ粤?xí)的情況進(jìn)行總結(jié)歸納，確定存在的問題。課堂中能夠結(jié)合自身問題針對性的加以解決。

3.2.2 課中

有了課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課中主要設(shè)計了小組合作研討-教師點撥解疑-動手實驗等環(huán)節(jié)。小組合作研討中，學(xué)生先以小組為單位對課前學(xué)習(xí)的收獲、存疑情況等進(jìn)行交流，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的“思考分析”展開討論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互助與交流。然后，推選學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的知識要點，帶領(lǐng)全體學(xué)生形成較為完善的知識架構(gòu)，同時提出自主學(xué)習(xí)和小組交流后依然存在的困惑，教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)與質(zhì)疑情況進(jìn)行針對性的點撥和解惑。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，最后的動手實驗環(huán)節(jié)中將實驗原理、實際操作要領(lǐng)等一并在實踐中加以應(yīng)用和檢驗，過程中記錄實驗數(shù)據(jù)，最后計算出所測物質(zhì)的密度，完成實驗報告。學(xué)生相互對照實驗記錄，總結(jié)出現(xiàn)的問題及特別需要注意的事項等。

為保證課堂教學(xué)效果，課堂中教師雖未像傳統(tǒng)課堂一樣一言堂，但任務(wù)更加艱巨了。課堂中大部分時間讓學(xué)生進(jìn)行研討、發(fā)言和實驗，對教師的課堂組織能力、掌控和把握學(xué)生動向的能力是極大的挑戰(zhàn)，避免課堂出現(xiàn)散亂的情況。另外，在教學(xué)評價方面，本次雖是實驗課，教師在學(xué)生實驗過程中需巡視和查閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動向須有系統(tǒng)深入的把握。

3.2.3 課后

課前和課中完成了主要的學(xué)習(xí)活動，課后通過達(dá)標(biāo)檢測一方面檢驗課前和課上的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，另一方面，針對性的練習(xí)還能引導(dǎo)學(xué)生思考更加有深度的問題。微視頻作為一種生成性的教學(xué)資源可以被長期保存，反復(fù)觀看，溫習(xí)鞏固相應(yīng)的知識，特別是在中考實驗考試前夕，可將歷次實驗課程的微視頻資源作為復(fù)習(xí)的重要資料。測量固體和液體的密度本身實驗原理和基本步驟較為簡單，但實踐中和考試題中并不會提供常規(guī)學(xué)習(xí)時熟悉的器材，練習(xí)時需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用已有的器材開展實驗。除此之外，還可以遷移知識，將測量物質(zhì)密度的知識運用到生活中去，達(dá)到“從生活走向物理，從物理走向社會”的初中物理課程的基本理念。

4 結(jié)語

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了物理實驗教學(xué)的形式，將老師和學(xué)生從課堂中枯燥原理和理論的學(xué)習(xí)中解放出來了，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究對于實驗教學(xué)的重要性，彰顯了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位[4]。課堂中，學(xué)生有更多的時間致力于動手實驗，真正做成“從做中學(xué)”，大力緩解了初中物理實驗課時緊張，實驗課堂中探究不深入等問題。在今后的教學(xué)實踐中，還將繼續(xù)將本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式加以實踐檢驗，不斷深入探索物理實驗教學(xué)，深入推動教師的教和學(xué)生的學(xué)。