李彥剛

(嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東梅州514000)

1 研究對(duì)象與方法

研究以“信息技術(shù)課程”為關(guān)鍵詞，在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，來源類別為“核心期刊”，檢索到發(fā)表于2001—2017年間90篇論文，其中與中小學(xué)信息技術(shù)課程相關(guān)的論文83篇，將這83篇論文作為本研究的樣本。

研究主要采取定性和定量相結(jié)合的研究方法。對(duì)樣本從年度、核心期刊和關(guān)鍵詞頻、作者、作者機(jī)構(gòu)等方面用CNKI文獻(xiàn)分析中心數(shù)據(jù)、Excel和文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI 3.2、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6進(jìn)行客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

2 信息技術(shù)課程研究概況

2.1 信息技術(shù)的高速發(fā)展和新課程改革促進(jìn)了國(guó)內(nèi)信息技術(shù)課程的研究

本次檢索結(jié)果說明，對(duì)于信息技術(shù)課程的關(guān)注，近些年開始趨于平穩(wěn)(如圖1所示)。21世紀(jì)初，我國(guó)信息技術(shù)課程相關(guān)研究還處于起步階段，2005年此類研究達(dá)到了高峰，2006年經(jīng)過短暫的回落后，2007-2014年發(fā)表在核心期刊的刊物在6篇上下浮動(dòng)，2015-2017年發(fā)表于核心期刊的論文均為4篇。整體來看，我國(guó)學(xué)者對(duì)于信息技術(shù)教育的研究成果在21世紀(jì)初的6年間浮動(dòng)較大，2007年之后相關(guān)研究逐漸趨于穩(wěn)定。

圖1 信息技術(shù)課程相關(guān)研究論文發(fā)表年度趨勢(shì)

2.2 信息技術(shù)課程相關(guān)研究的主要力量來自重點(diǎn)師范類院校的老師

83篇文獻(xiàn)的來源分布和文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分布如圖2、3所示。由圖2可知，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《教育探索》、《課程·教材·教法》及《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》是論文的主要來源刊物，分別占該次統(tǒng)計(jì)的33%、18%、8%、8%和7%。從文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)來看，這些論文主要來自東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、江南大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)，其中師范類大學(xué)占絕大多數(shù)。

圖2 論文來源分布

另外，在這83篇論文的146位作者中，有8位學(xué)者的名字出現(xiàn)3次及以上(見表1)，形成了較為穩(wěn)定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繉＜胰后w。

2.3 信息技術(shù)課程相關(guān)研究的深度和廣度方面都得到了發(fā)展

通過對(duì)83篇研究文獻(xiàn)利用文獻(xiàn)題錄分析軟件SATI3.2進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，取得關(guān)鍵詞詞頻矩陣，并對(duì)該矩陣?yán)蒙鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6分析，得到了圖4所示的高頻共詞網(wǎng)絡(luò)圖。

從圖4可以看出，信息技術(shù)課程位于網(wǎng)絡(luò)的核心位置，在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率最高，中介性最大，是研究的基礎(chǔ)；圍繞信息技術(shù)課程形成了課程思想、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程價(jià)值、知識(shí)體系、信息文化、國(guó)際比較、計(jì)算思維等研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從圖4的核心、中間結(jié)構(gòu)體，到網(wǎng)絡(luò)邊可以看出關(guān)于信息技術(shù)課程的研究不管是研究的深度，還是研究的廣度都有一定發(fā)展。從詞頻來看，除了核心詞“信息技術(shù)課程”外，其它關(guān)鍵詞頻率偏低，相關(guān)研究的深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

圖3 文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分布

作者董玉琦李藝劉向永鐘柏昌朱彩蘭解月光錢旭升錢松嶺頻率138765333

3 信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀詳細(xì)分析

3.1 信息技術(shù)課程相關(guān)研究的高引用論文

信息技術(shù)課程的相關(guān)研究成果顯著。從2017年8月6日CNKI提供的文獻(xiàn)H指數(shù)(見圖5)，研究檢索到的83篇研究論文中，有16篇論文(H指數(shù)17以上，見表2)在國(guó)內(nèi)研究中被頻繁引用和借鑒，奠定了國(guó)內(nèi)信息技術(shù)課程研究的基礎(chǔ)。

圖5 90篇研究論文的H指數(shù)(2017.8)

16篇研究論文(圖5橫線以上，橫線對(duì)應(yīng)H指數(shù)為17)見表2。

圖4 高頻共詞網(wǎng)絡(luò)

題目作者來源年/月被引信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義何克抗教育研究2002/04359任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵郭紹清中國(guó)電化教育2006/07322普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制省思董玉琦電化教育研究2004/0958過程性評(píng)價(jià)的組織策略與方法研究鄭明達(dá)中國(guó)電化教育2010/0955工作主線:信息技術(shù)課程體系建設(shè)的新進(jìn)展鐘柏昌;李藝;魏婷電化教育研究2004/1039計(jì)算思維:信息技術(shù)課程的一種內(nèi)在價(jià)值李鋒;王吉慶中國(guó)電化教育2013/0836基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐張紅波中國(guó)電化教育2009/1234信息技術(shù)課程實(shí)施中的幾個(gè)重要問題分析詹青龍中國(guó)電化教育2007/0330信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境與機(jī)制劉向永;董玉琦電化教育研究2012/0129美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國(guó)信息技術(shù)教育的啟示張倩葦外國(guó)教育研究2003/0926英國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐與啟示劉琳;張海;王以寧中國(guó)遠(yuǎn)程教育2003/1125信息技術(shù)課程情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的難為與能為王榮良;李樹培中國(guó)電化教育2009/0321信息技術(shù)課程思想梳理思路簡(jiǎn)議李藝;朱彩蘭電化教育研究2014/0420表現(xiàn)性評(píng)定在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探討李爍;榮芳中國(guó)遠(yuǎn)程教育2002/0819信息技術(shù)課程實(shí)施:取向、教學(xué)與教師董玉琦中國(guó)電化教育2004/1218信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)王麗珍;劉志華教育探索2003/0318

由表2可知，發(fā)表在2000-2006年期間H指數(shù)在17以上的論文超過總數(shù)為16篇的50%，可見信息技術(shù)課程的相關(guān)研究基礎(chǔ)已在2006年之前奠定。這些文章從信息技術(shù)與課程整合的角度、教學(xué)法、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)課程體系建設(shè)、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)模式及國(guó)外的研究等方面，完成了信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科的基礎(chǔ)研究。從2007年開始，信息技術(shù)課程實(shí)施中的幾個(gè)重要問題，即分析情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的難為與能為、信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境與機(jī)制、信息技術(shù)課程思想等方面有了更深入地研究，這一階段信息技術(shù)課程相關(guān)研究更加側(cè)重于反思研究，聚焦于信息技術(shù)課程的變化與發(fā)展，為今后較長(zhǎng)一段時(shí)間的深入研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外信息技術(shù)教育實(shí)施與發(fā)展研究

在這83篇論文中，有8篇論文的研究者將目光投向了國(guó)外的信息技術(shù)教育。其中4篇發(fā)表于21世紀(jì)初，另外4篇發(fā)表時(shí)間在2013年之后。研究表明，21世紀(jì)初世界各國(guó)都積極開展信息技術(shù)教育，其做法較為相似，主要是以普及中小學(xué)為重點(diǎn)、增加經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教師培訓(xùn)以及國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)開展[1]。其中美國(guó)為培養(yǎng)能有效使用技術(shù)的學(xué)生，制定了學(xué)生和教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),并于2000年正式出版公布[2]。在英國(guó)，國(guó)家規(guī)定課程整體規(guī)劃的參考標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于教材的選擇,教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等的應(yīng)用,學(xué)校具有充分的自主權(quán)。在教學(xué)方面，他們比較重視小組協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[3]。盡管在21世紀(jì)初，絕大多數(shù)國(guó)家信息技術(shù)教育還處于起步階段，世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家的信息技術(shù)課程內(nèi)容的重心已經(jīng)發(fā)生變化。信息技術(shù)課程已經(jīng)從原來的程序設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)為以實(shí)際信息處理技術(shù)為主，又逐漸向傳播技術(shù)轉(zhuǎn)移，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種轉(zhuǎn)變讓我們看到了學(xué)校信息技術(shù)教育一種發(fā)展模式：從計(jì)算機(jī)教育、信息技術(shù)教育，走向信息教育[4]。

3.3 對(duì)國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育研究的分析

鑒于關(guān)注國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育的文章較多，時(shí)間跨度長(zhǎng)。為了更好地分析這部分文獻(xiàn)的特點(diǎn)，將樣本文獻(xiàn)按照論文發(fā)表的先后順序分為2000-2005年、2006-2010年、2011-2017年三部分進(jìn)行分析。

筆者對(duì)檢索出的83篇論文的主題、關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息技術(shù)課程的研究主題相對(duì)集中且分類明確，主要集中在如下5個(gè)方面：①基于教學(xué)層面的研究，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式等的研究(簡(jiǎn)稱“教學(xué)”)；②基于課程體系建設(shè)、教材知識(shí)體系的構(gòu)建等的研究(簡(jiǎn)稱“體系建設(shè)”)；③對(duì)信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思、存在問題及原因、課程標(biāo)準(zhǔn)等的反思(簡(jiǎn)稱“現(xiàn)狀與反思”)；④信息技術(shù)課程的價(jià)值取向、關(guān)鍵術(shù)語的研究(簡(jiǎn)稱“理論研究”)；⑤社會(huì)發(fā)展、校長(zhǎng)的認(rèn)知等因素對(duì)信息技術(shù)課程的影響研究(簡(jiǎn)稱“影響研究”)。

3.3.1 2000-2005年期間的論文

發(fā)表于2000-2005年的22篇論文中，探討信息技術(shù)課程教學(xué)的文章有15篇，占比為68%，“教學(xué)”是這一時(shí)期的研究重點(diǎn)。這一結(jié)果與我國(guó)基礎(chǔ)教育正在普及信息技術(shù)教育的情形是匹配的。從引文的情況來看，課程整合的教學(xué)思路受到了廣泛的認(rèn)可。有關(guān)課程體系建設(shè)的文章有2篇，在這2篇文章中，李藝等提出了工作體系構(gòu)建課程的重要思路?，F(xiàn)狀與反思類有2篇，一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的反思；二是對(duì)信息技術(shù)課程技能化傾向的思考。理論建設(shè)類文章3篇，關(guān)注的問題主要是信息技術(shù)課程的構(gòu)成要因、價(jià)值取向等原理的研究。這部分沒有關(guān)于信息技術(shù)課程發(fā)展影響因素的相關(guān)研究。

3.3.2 2006-2010年期間的論文

相對(duì)前一階段，2006-2010年論文關(guān)注的主題都發(fā)生了變化?！敖虒W(xué)”相關(guān)論文7篇，占比29%，大幅下降。但有部分研究得到廣泛認(rèn)可，如：郭紹青詳細(xì)闡釋了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，被引322次。電子檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、“干線式”的教學(xué)方法等教學(xué)新理念在這部分被提出[5]，極大地豐富了信息技術(shù)課程教學(xué)的方式方法?！艾F(xiàn)狀與反思”相關(guān)論文為7篇，占比29%，大幅度增加。課程實(shí)施中存在的問題、課程的實(shí)施現(xiàn)狀、均衡發(fā)展，及信息素養(yǎng)等問題進(jìn)入研究者的視野，從研究結(jié)果來看，信息技術(shù)課程的實(shí)施效果不太理想，不論是宏觀層面還是微觀層面都有待進(jìn)一步改觀。理論研究相關(guān)論文6篇，占比25%。在信息技術(shù)課程的原理與基礎(chǔ)研究方面，信息技術(shù)課程的構(gòu)成要因、價(jià)值取向、文化取向、信息素養(yǎng)、信息文化等重要理論性問題在這部分論文當(dāng)中都有所涉獵。充實(shí)了信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)研究和理論研究。課程體系建設(shè)論文2篇，占比8%，關(guān)注的問題是教材體系與校本課程的建設(shè)。另外，影響研究有了突破，校長(zhǎng)的認(rèn)知對(duì)于信息技術(shù)教育的發(fā)展影響較大，同時(shí)，做好信息技術(shù)教育有助于學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新世界，形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

3.3.3 2011-2017年期間的論文

這個(gè)時(shí)間段的論文關(guān)注點(diǎn)更多地傾向于“理論研究”。相關(guān)文章10篇，占比35%。除了信息技術(shù)課程的價(jià)值取向、文化取向、信息素養(yǎng)、信息文化等之前提及的一些研究點(diǎn)外，計(jì)算思維、數(shù)字智慧、學(xué)科思想等新的論點(diǎn)也相繼涉獵[6-7]，理論研究的熱點(diǎn)變化，充分證明了信息技術(shù)教育必須要用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光去審視，及時(shí)做出調(diào)整?！艾F(xiàn)狀與反思”相關(guān)文章7篇，研究指出了一些典型的現(xiàn)實(shí)問題，如：信息技術(shù)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)存在很多困境，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在應(yīng)用化和應(yīng)試化，信息技術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展仍然處于困境，西部農(nóng)村校信息技術(shù)教育發(fā)展堪憂[8]?！绑w系建設(shè)”相關(guān)文章5篇，占比17%，較前兩部分有大幅的提升。這些文章對(duì)信息技術(shù)課程的價(jià)值體系、知識(shí)體系、核心素養(yǎng)體系、校本化等問題進(jìn)行了深入探討，旨在為信息技術(shù)課程的發(fā)展、變革提供參考?！敖虒W(xué)”相關(guān)文章5篇，占比17%。這個(gè)階段的教學(xué)研究更注重學(xué)習(xí)過程、探究自主學(xué)習(xí)效能、側(cè)重理解取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究?！坝绊懷芯俊毕嚓P(guān)文章2篇，占比7%。信息技術(shù)課程的發(fā)展是必然的，要關(guān)注信息科技、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生需求、國(guó)際情形及新的理論成果，不斷進(jìn)行發(fā)展與改革的探索與實(shí)踐。

4 研究結(jié)果與討論

4.1 研究主體以高等師范院校為主，需注意與一線教師的協(xié)作

從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程的研究主體較為多元，研究機(jī)構(gòu)有教學(xué)研究室、課程教材研究所、中小學(xué)及高等師范院校。但在數(shù)量上高等師范院校的教師是信息技術(shù)課程研究的絕對(duì)主力，中小學(xué)一線教師的參與感較弱，而且這種格局并沒有隨著時(shí)間的推移發(fā)生任何變化。這一現(xiàn)象對(duì)于一個(gè)學(xué)科的健康發(fā)展極為不利。因此，在今后的研究中需要高等師范院校的專家學(xué)者與中小學(xué)一線教師進(jìn)行更多的互動(dòng)與協(xié)作，在理論與實(shí)踐兩方面推動(dòng)信息技術(shù)課程的深層次變革。

4.2 國(guó)際視野下的信息技術(shù)課程研究，需更加深入細(xì)致

研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際視野下的信息技術(shù)課程研究為我國(guó)信息技術(shù)課程的研究在理念和方法上給了很多啟示。21世紀(jì)初部分發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)課程已經(jīng)從原來的程序設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)為以實(shí)際信息處理技術(shù)為主，又逐漸向傳播技術(shù)轉(zhuǎn)移，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。2010年前后，英國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程展開了新一輪改革。印度在信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置上很好地融合了瑜伽等民族特色元素。這部分研究對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程變革具有重要參考價(jià)值。

4.3 主題研究的共識(shí)與趨勢(shì)

信息技術(shù)課程的已有研究無疑是其變革與發(fā)展的基石。通過主題研究得出如下判斷：信息技術(shù)課程的教學(xué)研究一直備受關(guān)注，盡管作者關(guān)注教學(xué)形式因技術(shù)及環(huán)境不同差異較大，但在結(jié)論中都有課程整合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的影子?？梢姡n程整合的思路與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中仍然適用。在變與不變中尋求平衡，將是今后教學(xué)研究的主要問題；圍繞“計(jì)算思維”“信息素養(yǎng)”構(gòu)建信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系及知識(shí)體系基本形成共識(shí)，但如何落實(shí)仍缺乏實(shí)踐，信息技術(shù)課程的發(fā)展存在技能化傾向、學(xué)校重視程度不夠、區(qū)域發(fā)展不平衡等現(xiàn)實(shí)問題；信息技術(shù)課程的價(jià)值不斷被提及，不論是社會(huì)需求還是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，信息技術(shù)課程都有其重要的價(jià)值；信息技術(shù)課程的地位受高考制度、校長(zhǎng)的認(rèn)知等多重因素的困擾。

5 結(jié)語

隨著“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的到來，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的變革將成為常態(tài)。面對(duì)正在發(fā)生的信息技術(shù)課程的一系列變革，需要回顧和反思已有的研究與做法，并對(duì)其進(jìn)行取舍，進(jìn)而形成有著完整體系的、中國(guó)特色的信息技術(shù)課程與信息技術(shù)課程研究，讓信息技術(shù)課程更好地為我國(guó)科技人才的培養(yǎng)和民族的偉大復(fù)興發(fā)揮作用。