董娓媛

杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校

新目標(biāo)召喚新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計(jì)。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育，這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。

一、話說(shuō)“大單元”整合

2018 年新出臺(tái)的高中音樂(lè)核心素養(yǎng)倡導(dǎo)在課堂中的實(shí)踐主要分為三大方面：一是審美感知；二是藝術(shù)表現(xiàn)；三是文化理解。其中審美教育是貫穿和影響我們一生的教育，它不僅在于享受和欣賞，更在于能夠開(kāi)闊我們的眼界，充盈我們的心靈，提高我們的審美素養(yǎng)。我們以“走進(jìn)臺(tái)灣”為主題，從一至九年級(jí)課程中篩選出有關(guān)臺(tái)灣的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)組合成《走進(jìn)臺(tái)灣》大單元，再用創(chuàng)新的手法激起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的興趣，既提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，也更細(xì)致更完善地了解了這一個(gè)大單元的內(nèi)容，學(xué)得更全面、更深入。

（一）“大單元”整合的必要性

對(duì)于單元，想必每一個(gè)教師都非常的熟悉，因?yàn)槲覀兊慕滩挠性S多是以單元的形式編寫(xiě)的。那么，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要再確定單元嗎？是有必要的，我們所說(shuō)的大單元整合與我們常見(jiàn)的大單元是不相同的，我們所說(shuō)的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，所以一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。

我們所說(shuō)的“大”單元，旨意強(qiáng)調(diào)“大”，不是說(shuō)課程安排數(shù)目上比較多，而是指依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，理清本大單元邏輯以及單元內(nèi)容來(lái)選材的。按某種大任務(wù)（或觀念、項(xiàng)目、問(wèn)題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。綜合考慮單元設(shè)計(jì)的要素，包括名稱、課時(shí)、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等，并以相對(duì)規(guī)范的格式呈現(xiàn)出完整的設(shè)計(jì)方案。所以“大單元”也并不是僅僅局限于一個(gè)年級(jí)的課本或是一個(gè)學(xué)期的課本。音樂(lè)課的教材往往會(huì)有層層遞進(jìn)的效果，一首交響樂(lè)作品會(huì)把不同樂(lè)章的內(nèi)容安排在不同的年級(jí)學(xué)段來(lái)學(xué)習(xí)，“大單元”整合的學(xué)習(xí)是非常具必要性的。

（二）“大單元”整合的有效性

以往的單元學(xué)習(xí)，會(huì)一課時(shí)一課時(shí)地完成，往往都忽視了“學(xué)習(xí)鏈”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，孤立地去學(xué)習(xí)一首首歌曲，還要自己深挖每一首歌曲的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)，就會(huì)使得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。那如果我們把知識(shí)點(diǎn)相同的作品，都統(tǒng)籌到一個(gè)單元里面，合理的安排具體的教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之間建立起某種內(nèi)在的聯(lián)系，這樣的“關(guān)系鏈”學(xué)習(xí)，就會(huì)既省時(shí)又高效，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有興趣。教師要在這些作品當(dāng)中找到他們的契合點(diǎn)，從中穿插，使“大單元整合”更加生動(dòng)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣和藝術(shù)感知能力。總之，大單元整合的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有效地提高了課堂教學(xué)的效益。

（三）“大單元”整合的核心性

正所謂“大單元教學(xué)”，是從“大”的角度出發(fā)，把握、整合、處理整組教材，制定整個(gè)單元的教學(xué)方案,同時(shí)在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)工作。我們“大單元教學(xué)”是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心,為學(xué)生提供相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)材料,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生充分接觸音樂(lè)素材,發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生參與、探究相關(guān)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)問(wèn)題與想法時(shí),他們學(xué)得是最有成效的。我們將知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，音樂(lè)大單元都是根據(jù)教學(xué)的需要，教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教材，把同類的文本有效整合，組合成一個(gè)大知識(shí)塊，以便學(xué)生觸類旁通。

二、以《走進(jìn)臺(tái)灣》大單元整合為例

圍繞音樂(lè)核心素養(yǎng)，我們以“走進(jìn)臺(tái)灣”為大單元主題，在常規(guī)課程的基礎(chǔ)上，融入了更多的臺(tái)灣民族風(fēng)情的介紹，通過(guò)樂(lè)器進(jìn)課堂、舞蹈、合唱等方式，讓學(xué)生在每節(jié)課堂當(dāng)中都能主動(dòng)參與，在積極聆聽(tīng)、歌唱中學(xué)習(xí)歌曲，完成教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中，體驗(yàn)、感悟、反思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)立德樹(shù)人。

《走進(jìn)臺(tái)灣》大單元教學(xué)安排

課時(shí)：四課時(shí)

教學(xué)對(duì)象：三至七年級(jí)學(xué)生

臺(tái)灣民謠大約在16 世紀(jì)初隨閩南移民傳入臺(tái)灣，大致可以分為童謠、情歌、勞動(dòng)歌、生活歌、故事傳說(shuō)歌、習(xí)俗歌、勸善歌和乞食歌等。具有民眾集體創(chuàng)作、民間流傳久遠(yuǎn)、沿襲成性的民俗性特點(diǎn)。將單元課程整合后，通過(guò)多種形式，樂(lè)器、舞蹈、合唱等方式，讓學(xué)生在每節(jié)課當(dāng)中都能主動(dòng)地參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用不同的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，把“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

大單元的第一課是四年級(jí)的歌曲《月亮月光光》，這是一首根據(jù)臺(tái)灣民謠整理、創(chuàng)作的童聲歌曲。原曲歌詞用方言演唱，歌詞充滿生活的氣息，讓人聯(lián)想到人們對(duì)家園的濃厚感情和對(duì)生活的熱愛(ài)。讓學(xué)生在音樂(lè)課堂創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中感受歌曲的美。在《月亮月光光》的教學(xué)中，我們把唱歌的形式改變成合作的方式來(lái)進(jìn)行，分成兩個(gè)小組，一組負(fù)責(zé)唱每個(gè)小節(jié)的第一個(gè)音，再加以延長(zhǎng)，另外一組學(xué)生來(lái)演唱整首歌曲，相互配合，演繹一個(gè)小型合唱團(tuán)的感覺(jué)，既能增加對(duì)歌曲的掌握，還能拓展對(duì)合唱團(tuán)各種演唱形式的了解，讓學(xué)生從外部世界的記憶變?yōu)楦杏X(jué)記憶，逐步向情感記憶靠攏?！对铝猎鹿夤狻愤@節(jié)課學(xué)習(xí)了合唱的基本方法之后，還要學(xué)習(xí)更有深度的二聲部合唱演奏，同時(shí)學(xué)會(huì)感受三度音程的韻律美，感受臺(tái)灣兒歌的童趣和方言，讓他們學(xué)會(huì)想象非常有情景畫(huà)面的景象，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

大單元的最后一課是七年級(jí)的《杵歌》，是臺(tái)灣傳統(tǒng)民族高山族的民歌，為中國(guó)傳統(tǒng)五聲調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)，作品節(jié)奏鮮明，旋律流暢，起伏較大，既有勞動(dòng)節(jié)奏，又優(yōu)美活潑，體現(xiàn)了臺(tái)灣高山族勤奮樂(lè)觀豪邁的性格，為我們展示了一副積極美好的勞動(dòng)畫(huà)面?！惰聘琛肪褪峭ㄟ^(guò)舞蹈的律動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知和創(chuàng)意表現(xiàn)能力，體驗(yàn)臺(tái)灣高山族勞動(dòng)歌舞的魅力。我們首先讓學(xué)生觀看《阿里山的姑娘》這首作品的視頻，了解高山族民歌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演唱《杵歌》，教師再適時(shí)加入二聲部，讓學(xué)生更加積極地響應(yīng)課堂的氛圍，加上吆喝的聲音，體會(huì)勞動(dòng)歌聲的魅力。通過(guò)分工合作，即男生吆喝，女生學(xué)習(xí)高山族的舞蹈，課堂氣氛瞬間達(dá)到了高潮，最后在師生的合作中結(jié)束《杵歌》的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在女生學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)要讓學(xué)生理解這段舞蹈的含義和要表達(dá)的情感，把這些融入到舞蹈中，把音樂(lè)和舞蹈結(jié)合在一起，表現(xiàn)出臺(tái)灣高山族勤奮樂(lè)觀豪邁的性格和積極美好的勞動(dòng)畫(huà)面。

在新課程教育理念下，發(fā)展核心素養(yǎng)是教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)，新目標(biāo)召喚新的教學(xué)方式，需要新的教學(xué)設(shè)計(jì)。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要我們更加關(guān)注各種能力的培養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。音樂(lè)作為一門必不可少的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方案，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。