梁悅

內(nèi)容摘要：賽博空間的興起和發(fā)展對大學(xué)生的生命意義感產(chǎn)生了重要影響，而當(dāng)前的高校心理健康教育體系中，無論是傳統(tǒng)心理健康教育的內(nèi)容和方法，還是網(wǎng)絡(luò)教育平臺，都存在一定的不足。本文針對已有現(xiàn)狀，立足大學(xué)生生命意義感的提升，從理念創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教育平臺多樣性和互動性提升、監(jiān)管機(jī)制的健全和師資隊(duì)伍的突破性建設(shè)這幾方面來探討高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：賽博空間高校心理健康教育 傳統(tǒng)心理健康教育 網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新生命意義感

賽博空間（Cyberspace）是近幾十年出現(xiàn)的概念，最早由加拿大科幻小說家威廉.吉布森提出。相較于物理空間而言，賽博空間不可以被人的感覺器官感知，但它不是存在于想象中的，而是基于計算機(jī)、電子信息與人腦而構(gòu)建的客觀存在的空間。賽博空間有這樣幾種形態(tài)：（1）通過數(shù)字信息進(jìn)行交流的個體組成的社會;（2）由計算機(jī)和其他機(jī)器相互傳遞信息而構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò);（3）一個虛擬現(xiàn)實(shí)的組織。這些形態(tài)大致可分為兩類：一是由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的可以讓人“進(jìn)入”、“行動”的三維立體的空間，另一個則是為人們所熟知的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的開發(fā)還不夠成熟，暫未在當(dāng)今社會達(dá)到較高的普及度，并且虛擬現(xiàn)實(shí)的生活方式還沒有融入人類共同的文化中，因此計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間作為賽博空間的形態(tài)在現(xiàn)實(shí)條件下具有更高的認(rèn)同度。2018年8月20日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截止2018年6月3日，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，網(wǎng)絡(luò)普及率為57.7%。由以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，賽博空間的第二種形態(tài)已經(jīng)在中國社會達(dá)到很高的普及度，帶來不容忽視的影響。賽博空間在當(dāng)代不僅成為成年人工作、交流的重要場所，也因其開放性、隱匿性、關(guān)聯(lián)性、流動性等特征吸引了眾多的青年人，對他們的生活方式、思維方式以及他們對生命的態(tài)度和思考產(chǎn)生潛移默化的影響。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為高校心理健康教育的補(bǔ)充和延伸是這個時代心理健康教育發(fā)展的必然趨勢。

1.賽博空間給大學(xué)生心理健康水平帶來的新挑戰(zhàn)

賽博空間在大學(xué)生生活中的滲透，對大學(xué)生生命意義感的變化產(chǎn)生了重要的影響。生命意義感是個體對自己存在目的和價值的感知，內(nèi)涵包括個體生活目標(biāo)、積極的人生態(tài)度和自我價值認(rèn)同三個方面，個體通過對生活目標(biāo)的追求而獲得對自身價值的認(rèn)同，產(chǎn)生積極的人生態(tài)度。生命意義感作為一種高層次的心理需要，是衡量大學(xué)生心理健康水平的重要因素之一，在他們面對困境、挫折和壓力等消極事物時起著十分重要的調(diào)節(jié)作用，大學(xué)生通過思考生命存在的意義，能夠確立自己當(dāng)前及未來生活的目標(biāo)。據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，中國網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)查顯示，學(xué)生占網(wǎng)民總數(shù)的比重最大，高達(dá)25.4%。對于大學(xué)生群體而言，新興的賽博空間的滲透使得上網(wǎng)成為一種極其普遍的行為。馬克思主義哲學(xué)的辯證否定觀認(rèn)為，新事物在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，不可避免地會出現(xiàn)新舊矛盾的沖突，賽博空間發(fā)展帶來的新思維、新信息與過去幾十年的社會存在產(chǎn)生的碰撞使當(dāng)代大學(xué)生的價值觀、人生觀以及心理活動發(fā)生了巨大的變化。

1.1賽博空間對大學(xué)生確立生活目標(biāo)的挑戰(zhàn)

當(dāng)代大學(xué)生缺失生命意義感的原因之一是缺少生活的目標(biāo)和方向，長期處在無聊空虛的狀態(tài)。這種空虛是內(nèi)在的，許多大學(xué)生終日忙碌卻不知為何，即便隨著社會經(jīng)濟(jì)力、科技力的發(fā)展，物質(zhì)生活越來越豐富，但大學(xué)生的精神世界卻變得愈加匱乏。據(jù)調(diào)查顯示，很多大學(xué)生每天上網(wǎng)和使用手機(jī)的時間不少于4小時，表現(xiàn)出很大程度的網(wǎng)絡(luò)依賴，并且學(xué)生上網(wǎng)的大多數(shù)時間普遍以娛樂為主，用來游戲、聊天、瀏覽娛樂新聞等，以查找學(xué)習(xí)資料、關(guān)注時事政治為主的學(xué)生所占比例較少。相較于過去的大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生在賽博空間的幫助下獲得了一個釋放學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力，寂寞焦慮等負(fù)面情緒的絕佳場所，然而當(dāng)許多大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中抽離而回到現(xiàn)實(shí)生活時，便會手足無措。于是手機(jī)和計算機(jī)等電子產(chǎn)品作為進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界的通道，成為許多大學(xué)生生命中不可缺少的一部分。剛剛成年的大學(xué)生，缺乏一定的自覺性和意志力，容易形成對網(wǎng)絡(luò)的依賴，迷失了生活的目標(biāo)，甚至沉溺于賽博空間。

1.2賽博空間對大學(xué)生形成積極人生態(tài)度的挑戰(zhàn)

賽博空間最大的特征之一便是信息的流動性，海量的信息紛繁復(fù)雜，給網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管造成了很大的困難。大學(xué)生從最常登錄的網(wǎng)絡(luò)社交平臺、網(wǎng)站等當(dāng)中會接觸到各種信息，其中不乏不利于青年學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)容，比如網(wǎng)絡(luò)暴力、低俗文學(xué)，別有用心的社會思潮的滲透等，這些信息大多不符合社會主義精神文明建設(shè)要求、與積極向上的中華民族精神相矛盾。大學(xué)生雖說接受了高等教育，但由于缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn)，辨別能力有待加強(qiáng)，長期接觸這些信息導(dǎo)致青年在形成堅(jiān)定的社會主義核心價值觀的過程中受到干擾，有時習(xí)慣于看到事物的消極方面，對人生中的挑戰(zhàn)和挫折往往不能理性地看待。

1.3賽博空間對大學(xué)生形成自我價值認(rèn)同的挑戰(zhàn)

對自我價值的認(rèn)同也是形成生命意義感的重要因素之一，自我價值認(rèn)同受到社會認(rèn)同①的影響，因?yàn)樽晕覂r值很大程度上體現(xiàn)在個體對社會的作用上。在急速變化的社會環(huán)境中，個體越來越感受到自己的渺小，而這種急速的變化最能從賽博空間對世界的呈現(xiàn)中感受到。大學(xué)生正處在心理較為敏感的時期，一方面，賽博空間在為他們提供了足不出戶便能觀察整個世界的便捷的同時，也讓他們了解到社會競爭的激烈和個人力量的薄弱，即便他們享受著自由的權(quán)利，個體的聲音仍極易湮沒在廣闊的信息流之中。透過互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)生清楚地看到自己在社會中所處的位置，認(rèn)識到自身發(fā)展受到社會各種因素的制約;另一方面，賽博空間是社會評價呈現(xiàn)的一個重要平臺，當(dāng)這個時代大學(xué)生越來越普遍時，大學(xué)生群體受到人們對人才的重視程度也逐漸減少，他們通過賽博空間了解到自身社會認(rèn)同度的降低，也在不知不覺中消磨了自身的優(yōu)越感和傳統(tǒng)的自豪感，使得大學(xué)生認(rèn)同自我價值產(chǎn)生困難。

賽博空間的興起與發(fā)展帶來交流、溝通的便捷，從而產(chǎn)生信息的流通以及思想觀念、價值觀的碰撞，大學(xué)生群體的認(rèn)知、情感、意志、行為受到了程度不等的影響。大學(xué)生在確立正確的人生目標(biāo)、形成積極的人生態(tài)度和自我認(rèn)同感方面正在面臨挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為缺乏動力、空虛等，看似是常見的心理問題行為，但實(shí)質(zhì)是生命意義感的缺失。

2.高校心理健康教育面臨挑戰(zhàn)的應(yīng)對措施及存在的問題

2.1高校心理健康教育應(yīng)對挑戰(zhàn)的措施

高校心理健康輔導(dǎo)體系分為常規(guī)輔導(dǎo)體系和輔助教育體系，二者共同在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，面對新時代的挑戰(zhàn)，高校心理健康教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起構(gòu)建大學(xué)生生命意義觀的責(zé)任，采取積極的應(yīng)對措施。一方面是傳統(tǒng)心理健康教育做出的努力：傳統(tǒng)的心理健康教育以常規(guī)輔導(dǎo)體系為主，內(nèi)容包括心理健康輔導(dǎo)課，專題講座，篩查和針對性測評等等。這套體系的特點(diǎn)是教育對象覆蓋面廣，教育內(nèi)容廣泛，作為普及心理健康知識的傳統(tǒng)手段，它為以往的大學(xué)生心理健康教育做出了積極的貢獻(xiàn)。即使科技發(fā)展帶來社會形勢的巨變，到目前為止，傳統(tǒng)的教育方式仍是高校教育者和受教育者最習(xí)慣的方式，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)生命意義觀的直接手段。隨著賽博空間在大學(xué)生活中的滲透，傳統(tǒng)心理健康教育也越來越認(rèn)識到提高大學(xué)生生命意義感的重要性，在授課、講座、團(tuán)體活動、測試等形式中增添了許多與生命意義相關(guān)的內(nèi)容，同時為了增添授課的趣味性和吸引力運(yùn)用了多種新媒體手段。

另一方面，高校心理健康教育面對現(xiàn)實(shí)問題，有針對性的對輔助教育體系特別是網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)進(jìn)行了開發(fā)和拓展。大學(xué)生缺失生命意義感的原因之一正是受到網(wǎng)絡(luò)的干擾與誘惑，要提升大學(xué)生的生命意義感也應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)本身尋求方法。在高校心理健康教育者的探索下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺逐漸成為彌補(bǔ)師資不足、時空限制等缺陷的一個重要途徑。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺通常以專門的網(wǎng)站為載體，內(nèi)容一般包括心理咨詢預(yù)約平臺、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理測試、心理健康知識普及視頻課程等，涉及了與人生態(tài)度、生活目標(biāo)建議、自我認(rèn)同相關(guān)的知識，從這些內(nèi)容來看，網(wǎng)站教育平臺有意識地為提高大學(xué)生的生命意義感而努力，為大學(xué)生尋求心理幫助，參與心理健康輔導(dǎo)活動提供了很多便利，大學(xué)生能夠利用賽博空間的流通性、隱匿性等特點(diǎn)，隨時獲取心理健康知識、了解心理咨詢預(yù)約流程的相關(guān)信息。

2.2高校心理健康教育應(yīng)對挑戰(zhàn)的不足之處

盡管高校心理健康教育為提升大學(xué)生的生命意義感，從傳統(tǒng)教育方式和網(wǎng)絡(luò)教育兩個方面做出了調(diào)整，然而還存在著一些不足，解決大學(xué)生生命意義感缺失問題所取得的成效并不顯著。先來看傳統(tǒng)心理健康教育應(yīng)對挑戰(zhàn)的不足：首先，大學(xué)生缺失生命意義感的原因一是由于受到外界信息的干擾，二是受到學(xué)業(yè)壓力的影響，而傳統(tǒng)的心理健康教育模式在教育方法上呈現(xiàn)出“灌輸”的特征，甚至還有學(xué)分和考核成績的要求，因而大學(xué)生容易對這套說教式的心理教育產(chǎn)生抵觸情緒。此外，由于師資等教育資源的時空限制，常規(guī)的輔導(dǎo)不僅不能隨時跟蹤學(xué)生的心理狀態(tài)，而且在追求解決問題的時效性時容易導(dǎo)致教師更多關(guān)注存在問題行為的學(xué)生，注重對行為的矯正而忽視了對有潛在心理問題的學(xué)生的關(guān)心，難以區(qū)分學(xué)生心理問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，幫助缺失生命意義感的學(xué)生從根本上解決心理問題，甚至?xí)?dǎo)致心理問題的加重。

再來看網(wǎng)絡(luò)教育平臺存在的問題，雖然網(wǎng)絡(luò)教育平臺確實(shí)是應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)的新手段，給教育者和學(xué)生都帶來很多便捷，但是從實(shí)際取得的成效來看，心理健康網(wǎng)絡(luò)教育平臺目前只是作為傳統(tǒng)心理健康的教育的輔助手段和新的社會形勢下的必要補(bǔ)充，并沒有實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育體系的創(chuàng)造性發(fā)展，因而提升大學(xué)生生命意義感的工作沒有取得突破性的進(jìn)展。表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，大學(xué)生生命意義感的培養(yǎng)內(nèi)容沒有形成一個系統(tǒng)的體系，對積極人生態(tài)度的塑造，對職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)的導(dǎo)向以及對自我認(rèn)同的培養(yǎng)等教育內(nèi)容未能進(jìn)行更為合理地編排;二是高校對心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺的投入和重視程度還有待增加，網(wǎng)站能夠承擔(dān)的互動交流、信息共享等功能有限，網(wǎng)站本身功能模塊的設(shè)計也需要進(jìn)一步整合優(yōu)化，網(wǎng)站的設(shè)計形式上還存在著單一枯燥的特點(diǎn)，設(shè)計內(nèi)容上未能凸顯生命教育的重要性，并且不能很好地貼近學(xué)生生活，難以吸引大學(xué)生對生命意義的興趣和關(guān)注;三是網(wǎng)絡(luò)教育在信息監(jiān)管的方面還存在缺陷，暫未形成較為完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管機(jī)制，在維護(hù)平臺安全、及時更新心理健康學(xué)習(xí)材料等方面的措施還不夠完善;四是缺乏對高校心理健康教育師資力量的培訓(xùn)，使教師與網(wǎng)絡(luò)平臺形成有效的配合，因此，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)的對生活目標(biāo)、態(tài)度以及自我認(rèn)同方面的困惑不能進(jìn)行及時有效的反饋。

高校的傳統(tǒng)心理健康教育與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育平臺是高校心理健康教育發(fā)展的基礎(chǔ)，在賽博空間的影響下，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)特別是在感知生命意義方面出現(xiàn)了很多新的問題，傳統(tǒng)心理健康教育在關(guān)注對象和教育方式等方面都需要進(jìn)行調(diào)整，同時也要看到已有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺在建設(shè)理念上和實(shí)踐過程當(dāng)中存在的問題，這樣才能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展高校心理健康教育。

3.以生命意義感的提升為中心的高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新

賽博空間背景下，要實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)新，提升大學(xué)生的生命意義感，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的理論指導(dǎo)。馬克思主義人學(xué)理論中包含有豐富的生命意義觀的思想：第一，生命意義體現(xiàn)為自主選擇;第二，生命意義需要勞動實(shí)踐來實(shí)現(xiàn);第三，生命意義通過個人和社會的統(tǒng)一來實(shí)現(xiàn);第四，生命意義通過積極的人生態(tài)度來實(shí)現(xiàn);高校教育者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這些思想，指導(dǎo)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，并合理編排心理健康教育中有關(guān)生命意義的內(nèi)容，使之形成一個富有內(nèi)在邏輯的生命意義教育系統(tǒng)，這是對高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行創(chuàng)新以提升大學(xué)生生命意義感的前提和基礎(chǔ)。此外，賽博空間具有開放性、流動性、快捷性、隱匿性等特點(diǎn)，高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)當(dāng)充分利用這些特點(diǎn)，將它們轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新，提升大學(xué)生的生命意義感。

3.1增強(qiáng)高校心理健康網(wǎng)絡(luò)教育平臺多樣性和互動性

高校心理健康教育應(yīng)當(dāng)加大對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的資源投入，除了改進(jìn)目前普遍推廣的網(wǎng)站形式的內(nèi)容與規(guī)劃以外，還要創(chuàng)造出更多形式的平臺，以發(fā)揮賽博空間關(guān)聯(lián)性、流動性的特征，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的內(nèi)容豐富度和互動性。人是一個復(fù)雜的有機(jī)體，大學(xué)生生命意義感缺失的問題不能被當(dāng)作機(jī)器故障一樣被修理，而應(yīng)該發(fā)掘他們自身的優(yōu)勢和主觀能動性，使他們能夠調(diào)整自己的狀態(tài)。馬克思認(rèn)為，生命意義體現(xiàn)為人的自主選擇，高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺要想提升大學(xué)生的生命意義感，就要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用，進(jìn)行雙向的互動。在已有的網(wǎng)站平臺上結(jié)合時代特征，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征設(shè)置各種形式的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生自主選擇，如專家講課視頻、論文雜志等，這些材料需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，滿足大學(xué)生對于獲得人生方向引導(dǎo)、自我同一性認(rèn)識等需要;同時還要推出更多的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育形式，比如開發(fā)專用軟件、開通專門的微博賬號或微信公眾號等，注重交流溝通的功能開發(fā)，讓大學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)和互動的空間，一方面方便學(xué)生尋求幫助，表露內(nèi)心的真實(shí)想法，另一方面也能讓老師更多的了解學(xué)生的真實(shí)思想動態(tài)，及時進(jìn)行反饋。

3.2建立并完善高校心理健康網(wǎng)絡(luò)教育平臺的監(jiān)管機(jī)制

賽博空間的開放性和隱匿性使得網(wǎng)絡(luò)參與者體驗(yàn)到自由感和安全感，因此網(wǎng)絡(luò)參與度和信息豐富度十分之高，但這也使得不良信息有了滋生的土壤，對大學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，找到合適的人生方向造成了危害。高校應(yīng)當(dāng)建立并完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管機(jī)制，減少大學(xué)生生命意義感培育過程中的干擾。首先是要杜絕不良信息的傳播，目前的校園心理健康中心網(wǎng)站在這方面的工作取得了一定成效，基本不會出現(xiàn)有惡意病毒、廣告侵?jǐn)_網(wǎng)站的現(xiàn)象，但是在今后拓寬網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺的呈現(xiàn)形式時，為了防止受到不良信息的干擾，教育者還需要做出更多的努力;其次是要及時鑒別隱性的消極信息，不讓它們逐漸侵蝕大學(xué)生的思想活力、價值觀念與意志力。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺需要給各類學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，鑒別這些材料是否真的對大學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀有積極作用，還是存在混淆大學(xué)生自我同一性概念的威脅，這是高校教育者對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行建設(shè)的過程中十分重要的一項(xiàng)工作;此外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺提供給大學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和各類信息應(yīng)當(dāng)與時代發(fā)展保持高度的同一性，與大學(xué)生通過其他網(wǎng)絡(luò)平臺了解到的信息相匹配，這樣才能有針對性的與大學(xué)生的生命狀態(tài)進(jìn)行對接，及時對他們的心理變化進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們在個人和社會的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)生命意義，這就需要網(wǎng)絡(luò)平臺能夠做到對材料的及時審查和更新;為了實(shí)現(xiàn)以上三個方面的要求，維護(hù)平臺安全，保障平臺內(nèi)容有效性和時效性，需要通過對高校心理健康網(wǎng)絡(luò)教育平臺的監(jiān)管機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。

3.3培育網(wǎng)絡(luò)心理教育隊(duì)伍，提升教師生命教育的素質(zhì)

高校心理健康教育要在賽博空間發(fā)展的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的生命意義感的提升，需要心理健康教師具備較高的生命教育②素質(zhì)。學(xué)生是生命意義教育的主體，但不能忽視教師在生命意義教育中的主導(dǎo)作用，更需要對高校心理健康教育隊(duì)伍的組建進(jìn)行創(chuàng)新。首先，這支隊(duì)伍的人員構(gòu)成應(yīng)該是多層次的，不僅僅需要現(xiàn)實(shí)當(dāng)中心理健康教育的專業(yè)老師以及各個學(xué)院的輔導(dǎo)員，還需要廣大的學(xué)生干部和學(xué)生自助群體。賽博空間的構(gòu)成不僅僅在于計算機(jī)，更在于由無數(shù)計算機(jī)聯(lián)結(jié)的網(wǎng)民大眾，因此網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開展離不開網(wǎng)絡(luò)平臺背后工作的學(xué)生干部、學(xué)生組織和老師。學(xué)生干部在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育隊(duì)伍的基層，他們和需要幫助的學(xué)生屬于同齡人，年齡相近、思維方式相似，最能敏感的感受到大學(xué)生群體的生命意義感的變化，可以負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)聯(lián)系、交流學(xué)生工作的第一線，開展心理健康教育工作更加便利，在學(xué)生干部和組織工作的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)平臺所反饋的學(xué)生生命價值困惑與自我同一性困惑進(jìn)行針對性的干預(yù);專業(yè)的心理健康教師處在網(wǎng)絡(luò)心理教育隊(duì)伍的第三層，他們應(yīng)該利用自己的專業(yè)知識和技能，協(xié)助整個網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有序展開;其次，在網(wǎng)絡(luò)心理教育隊(duì)伍的組建進(jìn)行合理調(diào)整后，應(yīng)當(dāng)注重提升隊(duì)伍當(dāng)中教師的生命教育素質(zhì)，“助人自助”一直是心理健康教育的一個基本理等工作，使大學(xué)生處在積極的同輩環(huán)境中;隊(duì)伍的第二個層次是各學(xué)院的輔導(dǎo)員，他們身處念，只有教師自身的生命意義感提高了，才有可能提升大學(xué)生的生命意義感。教師需要掌握先進(jìn)的生命教育理念，豐富自己的專業(yè)技能，將自己所掌握的各種生命理論融會貫通，能夠指導(dǎo)心理教育的實(shí)踐;最后，高校要重視對教師隊(duì)伍計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，使教師能夠幫助網(wǎng)絡(luò)平臺和生命意義教育實(shí)現(xiàn)有效配合，同時，在對大學(xué)生的生命意義感進(jìn)行培養(yǎng)時，能夠善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高自我認(rèn)同感、正確對待個人與社會關(guān)系的能力，能自己處理對待生命的態(tài)度和生活壓力的一些基本問題。

生命意義感是衡量大學(xué)生心理健康水平的重要指標(biāo)，也是大學(xué)生身心健康的重要保證，需要引起高校教育者的高度重視。賽博空間的發(fā)展已經(jīng)深入到社會的方方面面，成為不可逆的潮流。并且隨著其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展成熟，賽博空間將呈現(xiàn)出更多的形態(tài)，越來越多的滲透到人類文明中，對人的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。這些影響有積極的方面，也存在對大學(xué)生心理健康的挑戰(zhàn)，高校教育者應(yīng)當(dāng)隨時把握時代特征，主動并且及時地對心理健康教育體系，特別是網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行調(diào)整，在指導(dǎo)理念、實(shí)踐形式、監(jiān)管機(jī)制和師資培養(yǎng)方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生生命意義感、保持良好的心理健康水平的目的，幫助大學(xué)生在實(shí)踐中確立正確的生活目標(biāo)、形成積極的人生態(tài)度以及把握自我同一性，認(rèn)清個人與社會的關(guān)系，最終使他們成長成才，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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注 釋

①社會認(rèn)同是個體自我概念的一部分，指個體對所屬特定社會群體的成員身份認(rèn)知，及作為群體成員帶給他的價值和情感意義。

②生命教育是直面生命和人的生死問題的教育，其目的在于使人民學(xué)會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會積極地生存、健康地生活與獨(dú)立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價值。

（作者單位：江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院）