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        生命視野下的高品質(zhì)課堂等3則

        2019-04-28 12:07:42
        教育·綜合視線 2019年4期
        關(guān)鍵詞:高品質(zhì)課堂教學(xué)孩子

        生命視野下的高品質(zhì)課堂

        博主:毛道生

        學(xué)生在學(xué)校生活中大部分時(shí)間是在課堂上度過的。課堂就是學(xué)生成長的主陣地,因此課堂是人才培養(yǎng)的主渠道,是教師發(fā)展的舞臺。美好教育必須從變革課堂開始,“上好課”理應(yīng)成為“好教師”的標(biāo)配和起點(diǎn)。

        那么什么樣的課才是高品質(zhì)的好課?專家學(xué)者、教研人員和中小學(xué)校都提出了自己的看法和標(biāo)準(zhǔn),可謂仁者見仁,智者見智。在眾多的“評課標(biāo)準(zhǔn)”中,不難發(fā)現(xiàn)存在維度過繁過細(xì)的問題,缺乏實(shí)際操作性,因而有的教育專家提出了高度凝練而又直指核心的觀察和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):葉瀾認(rèn)為表現(xiàn)在有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善等五個(gè)方面,應(yīng)該追求扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的好課。朱永新提出要具備“六度”,即參與度、親和度、自由度、整合度、訓(xùn)練度、延展度等。劉長銘提出“有知識、有方法、有生活、有境界”的四個(gè)共性標(biāo)準(zhǔn)。

        教育是以人為中心,以人的生命為核心的特殊活動(dòng),它是培養(yǎng)人、引導(dǎo)人、孕育人的生命過程。學(xué)生的生命成長是教育的原點(diǎn)和歸宿,高品質(zhì)課堂必須堅(jiān)守學(xué)生立場,把學(xué)生視為“有血有肉的人”來展開和評判課堂教學(xué)。

        首先,要追問“人,在不在場?”其次,要追問“人,在干啥子?”再次,要追問“人,是否生長?”最后特別提醒,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛的今天,要特別警惕教育技術(shù)對課堂教學(xué)的僭越。教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的目的是為了通過精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性教學(xué)、即時(shí)反饋等途徑,幫助學(xué)生生命更好地實(shí)現(xiàn)“人在場”,而不是方便教師去規(guī)訓(xùn)、控制、灌輸學(xué)生。面對時(shí)髦而發(fā)展迅猛的教育技術(shù),教師要有定力和判斷力,做到為我所用,而不為其所縛。

        (博客鏈接:http://blog.sina.com.cn/s/blog_6dee9d3b0102y4q5.html)

        分層合作教學(xué)應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理

        博主:李春華

        分層合作教學(xué)不是簡單地將學(xué)生分成幾個(gè)小組,把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。有些教師把小組合作學(xué)習(xí)看作是公開課中不可缺少的環(huán)節(jié),不論課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生進(jìn)行合作,都按以下幾步走:提出問題、小組合作討論、交流匯報(bào),看到熱熱鬧鬧的場面形成后,就認(rèn)為收到效果了,于是草草收場,不管學(xué)生討論的內(nèi)容是否結(jié)束,也不管學(xué)生還有濃厚的討論學(xué)習(xí)興趣,前后不足5分鐘,學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài),教師就叫停,這樣做,容易走過場,學(xué)生其實(shí)并沒有真正掌握。這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在分層合作教學(xué)中,有些學(xué)生只會(huì)聽著其他同學(xué)發(fā)表意見,自己則不發(fā)表任何意見,甚至做其他事情,似乎小組交流與他無關(guān)。這樣就會(huì)阻礙這些學(xué)生的發(fā)展、提高。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中,特意安排這些學(xué)生在小組交流時(shí),優(yōu)先讓這些學(xué)生說一說,并教育其他學(xué)生,要尊重他們,認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言,不隨便插嘴或取笑他們。讓他們從中體會(huì)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感,讓合作交流真正成為學(xué)生表現(xiàn)自己的大舞臺。

        對于優(yōu)等生,教師更要引導(dǎo)他們做好小組中的“小老師”“小裁判”角色。要讓他們不僅要組織、調(diào)控好交流、討論的進(jìn)程和方向,更要仔細(xì)辨別同伴的回答,對于錯(cuò)誤的、有意見的要作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)或辨析。在分層合作教學(xué)時(shí),教師要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,及時(shí)調(diào)整層次,滿足不同層面學(xué)生的心理要求,以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

        (博客鏈接:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b8baa010102youd.html)

        教育微博圈

        孫云曉:喜歡閱讀、勤于寫作、善于表達(dá)、勇于質(zhì)疑、自我管理、認(rèn)真負(fù)責(zé)、用好媒介、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、積極樂觀。能夠養(yǎng)成這9個(gè)好習(xí)慣的孩子,哪怕只養(yǎng)成其中幾個(gè)好習(xí)慣,都是高素質(zhì)的孩子。

        朱永新:教師的地位“特別重要”,應(yīng)該吸引優(yōu)秀人才從教,提高教師薪酬,完善中小學(xué)教師待遇保障機(jī)制等。老師不是保姆,應(yīng)該把老師從教學(xué)以外的負(fù)擔(dān)中解放出來。

        尹建莉:經(jīng)常有這樣的情況,幼兒玩?;蜃呗窌r(shí),不小心磕碰到什么東西,碰疼了,哇哇地哭。家長為了安慰孩子,就會(huì)一邊哄孩子,一邊故意舉手打那個(gè)“肇事者”,“責(zé)怪”它為什么碰疼了孩子,做出給孩子“報(bào)仇”的樣子。然后安慰孩子說:“咱們打它了,它再不敢碰你了?!焙⒆涌赡茉谶@時(shí)候會(huì)有些安慰,破涕為笑,家長也會(huì)感到很滿意。這是一種不好的方法,是一種“復(fù)仇行為”。它教給孩子遇到不痛快就去責(zé)怪別人,教給他不寬容和報(bào)復(fù),不利于兒童的心理健康。

        武宏偉:語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”重要原因是:教材只是“名作集”,一篇文章教什么,怎么教全是教師的事。指望文中注釋能對教與學(xué)有所幫助,但即使是少得可憐的注釋也很不規(guī)范,很不細(xì)致和全面,有的甚至還有錯(cuò)誤,還有該注沒注的情況,給教與學(xué)帶來了麻煩甚至是誤解。

        陶勇:讓孩子勇于責(zé)任承擔(dān)不再有依賴,要盡早讓孩子面對生活中的所有事情,盡可能讓孩子做選擇,哪怕做錯(cuò)了。他小的時(shí)候犯錯(cuò)誤,代價(jià)是很低的。如果孩子在高考的時(shí)候犯一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤,或者在大學(xué)或者是工作以后犯錯(cuò)誤,代價(jià)就很大了。要解決孩子依賴性的問題,父母必須要放手,因?yàn)槟悴环攀帜愕暮⒆泳蛯W(xué)不會(huì),沒有機(jī)會(huì)去學(xué),也沒有這個(gè)意愿,后果非常嚴(yán)重。

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