龔文莉

（淮南師范學院 外國語學院，安徽 淮南 232000）

智慧英語為“Smart,brilliant or intelligent”意為聰明的，智慧的，敏捷的，才華橫溢的。智慧課堂被定位“Smart Class”源于2008年IBM公司的“Smart Planet”，“智慧地球”。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給科技、生活帶來翻天覆地變化，同時也促進了教育教學發(fā)展，尤其在英語教學方面，從傳統(tǒng)教學到翻轉課堂，發(fā)展到今天的互聯(lián)網(wǎng)+，智慧課堂。雖然智慧課堂的教學效果是有目共睹的，那么傳統(tǒng)英語教學是否就應該完全擯棄呢？

一、智慧課堂內涵及特征

信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)英語授課逐步轉變?yōu)橹腔坌驼n堂。什么是智慧型課堂？智慧就是學習者用所學知識技能去指導、改善、提高周圍環(huán)境或者自身素養(yǎng)，強調個體的全面發(fā)展，解決問題的能力，持續(xù)學習的能力，[1]智慧教育真諦在于通過大數(shù)據(jù)科技融合物理學習環(huán)境，學習者和智能機器合作，本著個性化、多元化、開放性原則，教師利用高效的教學方法，使學習者獲得真實的語言環(huán)境，習得正確世界觀、價值觀，人生觀，從而形成全面發(fā)展的人的過程。而這一切的落腳點就在智慧課堂。[2]無論從教學內容的展示、教學環(huán)境的模擬、資源共享方面，還是從高效互動、個性發(fā)展及多元智慧化上都是翻轉課堂教學模式的改造升級版。[3]

智慧課堂的特征

（1）生成性：生成就是不斷發(fā)展變化，學生在智慧課堂中無論在課前、課中還是課后時間段，教師對學生學習情況掌握，都是即時的，這也促使教師可以隨時調整教學方法及策略，有利于挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生生成性智慧。

（2）互動性：智慧課堂采取的是小組協(xié)作交流、研究與協(xié)商。智慧課堂的設備更能積極調動學生積極性，師生、生生交流更高效。

（3）多元智能性：多元智能理論認為：人認識世界是通過多種途徑實現(xiàn)的，人的思維方式、認知方式也是多元化的，正是這種多元化才有利于培養(yǎng)學生的個性化學習，促成因材施教教學。[4]

二、傳統(tǒng)英語教學內涵及特征

傳統(tǒng)英語教學以語法翻譯為主，在一定的教學思想，教學理念和學習理論的指導下，開展的穩(wěn)定的教學活動。它包括教師、學生、教材和媒介等,教學方式相對單一，師生互動較少。[5]

傳統(tǒng)英語教學的特征

（1）恒定性：上世紀八十年代以前由于各種條件的限制，傳統(tǒng)英語教學比較流行，教學手段單一，教材為主，資料來源唯一，教學用具和學習環(huán)境固定。

（2）以教師為中心：傳統(tǒng)大學英語教學基本遵循生詞-課文-語法-練習；課堂比較注重語言知識傳授，擅長語法、詞匯的講解，習題的訓練。教師以教為主，學生以聽為主，師生互動性較少。

（3）認知性：板書演示，教師講解，學生認真記筆記，這種教學模式是符合學生的認知規(guī)律的，符合大班授課特點，有利于教師把握整節(jié)課節(jié)奏，合理分配課堂時間。[6]

三、大學英語智慧課堂與傳統(tǒng)教學整合

緊跟先進的科技步伐，是新時代對英語教師的根本要求，但在教學手段更新的同時也要尊重學科的特點和教學規(guī)律，要最大程度的給予學生思維和空間想象力。如果英語教學中盲目過多的介入現(xiàn)代化教學手段且使用不當就會收到適得其反的效果。所以在教學改革中，我們要認真探索，總結規(guī)律，找出現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)英語教學的最佳整合點。

（一）智慧課堂與傳統(tǒng)英語教學整合的理論可行性

二十世紀五六十年代，中國傳統(tǒng)英語教學比較流行翻譯法、聽說法、視聽法，認知法、功能法，隨著時代進步，技術飛躍，智慧課堂逐漸走進人們視野。在傳統(tǒng)教學中的每一種方法的興起都是對前一種教學教法的提煉和肯定。智慧課堂的出現(xiàn)是社會發(fā)展的要求，是科技進步的結果，是對傳統(tǒng)英語教學方法的繼承和發(fā)揚光大。[7]只有傳統(tǒng)教學方法與高科技輔助教學手段結合才能取得高效的教學效果，在體現(xiàn)教師主導作用的同時才能彰顯學生的主體地位，更好地發(fā)揮學生的積極主動性。[8]

1.智慧課堂的優(yōu)勢和不足

根據(jù)智慧課堂教學特征，在其環(huán)境下展開的教學活動具有趣味性，高效互動性，動態(tài)化，即時反饋功能。學生不但可以獲得直觀的知識，也能開發(fā)發(fā)散性思維，提高學生自主學習能力，促進自我判斷能力生成。教師通過學生學習情況的即時反饋來調整教學方法，教學策略，也是教師教學能力的一種提高，確保教學效果的高效性。作為一種輔助的教學手段，師生互動性雖然提高了，但在教學中師生情感交流被忽略了，而且在一定的程度上先進的教學手段也限制了教師的臨場發(fā)揮，教師的人格魅力，思想品德的潛移默化作用會削弱；其次，多媒體的教學信息量過大，會導致學生的精神狀態(tài)高度集中，不利獨立思考和知識自我消化；最后，教師對教學進度不好把握；由于智慧課堂關注的是學生個性化學習，學習進度不是統(tǒng)一，不利于教師最后的整體教學評價。

2.傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)勢和局限性

即使時代的進步，日益昭顯出傳統(tǒng)英語教學法的弊端來，但仍然不能掩蓋它幾十年以來對教育界做出的重大貢獻。十八世紀普及的翻譯教學法是受當時的機械語言學和心理學影響，重視學習者的閱讀和翻譯能力，卻忽視了母語在外語學習中的作用；二戰(zhàn)后的聽說法是依據(jù)結構主義為主的語言教學方法。重視模仿，強調固定短語不斷重復記憶，極其強調語音語調的訓練；二十世紀五十年代的視聽法主張聽覺和視覺訓練相結合的方法，主張語言訓練與情景緊密結合；二十世紀六十年代的認知法廣泛運用的原因：它認為語言是有一定的規(guī)則，要從聽說讀寫四個方面同時進行訓練；最后是上世紀七十年代功能法：它以語言功能作為立足點，從學生實際出發(fā)，確定學習目標，培養(yǎng)學生交際能力的方法。以上可以看出每種教學方法在當時都具有一定的先進性和革命性，我們應該在教育科技發(fā)展中吸取其精華。

（二）智慧課堂與傳統(tǒng)英語教學實踐整合

傳統(tǒng)英語教學和智慧課堂構成要素

1.傳統(tǒng)英語教學構成要素 教育的主導者教師是外語教學活動中所有的內在的和外在的活動總和。[9]是外語學習環(huán)境下創(chuàng)造優(yōu)質外語人才的根本條件；是推進大學英語教學改革，提高教學質量的最根本因素；在教學目標的設定，學習內容的選擇，課堂教學的設計，教學活動的管理方面都起到了至關重要的作用。[10]所以這樣的教師一定具有扎實的基本功、寬廣的知識面，精深的專業(yè)知識，批判性的思維和終身學習的能力。[11]他們在長期的教學實踐中積累起來的教學態(tài)度、價值觀、以及對自身教師職業(yè)等方面的信念能夠做到傳播正能量、正確吸收外來文化，引導學生健康成長。

而對于文化、語言、“立德樹人”培養(yǎng)的載體：教材，在傳統(tǒng)英語教學發(fā)揮著不容小覷的作用。從廣義層面來說是課堂內外教師、學生使用的教學材料像：輔導材料、光盤、幻燈片、紀錄片等等，文字形式或影像形式的信息都可稱之為教材。[12]教材在傳統(tǒng)英語的“教”和“學”中起著不可低估的作用，它不僅反映了教材的性質、知識鏈接規(guī)律，也體現(xiàn)了學生階段性的身心發(fā)展規(guī)律。教材的內容要和教學大綱保持一致，[13]它是外語教學中最基本要素，是教師組織教學活動，考核學生的主要依據(jù)。

2、智慧課堂教學模式

教學目標課前U n i t 1背景材料介紹聽力材料導入G r e e t s a n d I n t r o d u c t i o n s自主聽力 完成者繼續(xù)聽未完成者循環(huán)聽課中英語素養(yǎng)提升問候和自我介紹完成聽力任務，生生交流說的任務未完成者老師幫助生生討論疑難點生生討論疑難點課后 鞏固知識點鞏固知識點師生、生生互動

作者以智慧課堂教學模式為依據(jù)，以筆者學院所教授的聽力課為范本，體現(xiàn)智慧課堂教學的優(yōu)越性：Unit One Greetings and Introductions

課前：首先教師根據(jù)教學大綱要求確定教學目標：用合適的方式問候和自我介紹以及第一次見面時問候的禁忌語，教師在設計教學內容時要根據(jù)學生的實際水平，選擇合適的閱讀材料，或視頻或微課。將兩篇相關材料上傳平臺，供學生初步了解，作為課文導入。

課中：教師將導入材料結合社會生活或國際上由于問候產(chǎn)生的誤解或沖突作為切入點，完成“視”的任務；隨后教師將聽力任務上傳平臺，每位學生根據(jù)自己實際情況進行聽力測試，并上傳答案，系統(tǒng)及時做出判斷給予反饋。此時每個學生的節(jié)奏不同，速度快、英語程度好的學生可以繼續(xù)下面的任務，對于個別學生教師可白板進行演示，以幫助他們完成聽力任務。在完成階段性任務后，師生，生生可以探討聽力材料中的疑難問題及收獲，個別學生可在解惑后重復聽取材料內容。通過這個階段的學習，大部分學生對問候語習慣用法，各個國家之間不同的問候語有個大概的了解，對接下來的“說”打下了基礎。通過以上教學步驟訓練后，可以讓學生在五分鐘內準備一個Speech可獨白，可對白等多樣化形式促進學生進行深度學習，內化知識點。

課后：教師仍然可以根據(jù)微信平臺繼續(xù)參與評價等活動，這樣學生就會對問候語的習慣表達方式及禁忌語有了足夠多的認識，將深化學習落到實處。

智慧課堂模式在一定程度上改變了教師教的方式和學生學的方式，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力、判斷能力，團隊協(xié)作能力以及嚴密邏輯思維能力。

3、整合點：

如何在智慧課堂的情境里體現(xiàn)傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性呢？那么英語教學至少要體現(xiàn)三個合理：在合理的時間，用合理的方法，做合理的事情。如此才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果，創(chuàng)造語言實踐的機會。[12]

（1）教師把學生的答案收集上傳時，網(wǎng)絡會從縱橫兩方面剖析出學生的強弱點，教師可根據(jù)情況快速調整教學內容和教學策略，學生也可以根據(jù)報告了解自己的優(yōu)劣勢。但這些量化的數(shù)據(jù)并沒有考慮到學生當時的學習狀態(tài)和情感，會影響學生接下來的學習態(tài)度，所以教師要隨時關注學生的參與情況，給予語言和表情上的支持。

（2）在智慧課堂教學中教師要對教學過程的學習任務更加細化，對于大部分傳統(tǒng)教學培養(yǎng)出來的學生，還做不到完全的獨立，自我管理和自主決定。

（3）在智慧課堂中對學生的評估雖然具有一定的科學性，可也不能忽視觀察、訪談、座談，學習檔案記錄等傳統(tǒng)評價方式。

結語

緊跟大數(shù)據(jù)時代的步伐是對英語教育的要求，是對教育改革的要求，但這不意味著我們完全拋卻遺忘優(yōu)良教學方式。將現(xiàn)代高科技手段與傳統(tǒng)教學方式深度融合，依據(jù)教育教學目標，教學內容和學生實際情況科學選擇教學方法，實現(xiàn)高效課堂要求，這一要求任重而道遠。