趙燦璨，柴亞星

（山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

教師勝任力是將優(yōu)秀教師與普通教師加以區(qū)分的內(nèi)在特征[1]，指教師的能力和對學(xué)生、學(xué)科知識、教學(xué)系統(tǒng)、自身性格和教師角色的理解[2]。盡管已有學(xué)者借助CNKI數(shù)據(jù)庫對國內(nèi)教師勝任力的研究現(xiàn)狀、趨向和態(tài)勢進行梳理、分析和總結(jié)[3]，但國內(nèi)學(xué)者對國外研究成果及前沿發(fā)展關(guān)注明顯不足。本研究以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫近十年文獻為來源，借助可視化知識圖譜的方式揭示了國外教師勝任力的研究現(xiàn)狀和熱點。

一、研究工具與數(shù)據(jù)來源

（一）數(shù)據(jù)采集

本文以Web of Science近十年核心數(shù)據(jù)集為數(shù)據(jù)庫，檢索式為“TS=teach*competen*”（主題 =教師勝任力）。時間跨度為2008-2017年，文獻類型包括文章（Article），綜述（Review） 及會議論文（Proceedings Paper）。對檢索結(jié)果精煉和去重后最終得到411篇文獻，包括作者、題目、摘要以及參考文獻等信息。

（二）研究工具

Citespace是美國費城大學(xué)終身教授陳超美于2004年開發(fā)，通過將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可視化圖譜的方式，簡潔、直觀地展示隱埋于大數(shù)據(jù)中的規(guī)律[4]。Unicet是一款功能強大的社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，是加州大學(xué)分校的權(quán)威學(xué)者Linton Freeman編寫。Google Earth是谷歌公司開發(fā)的虛擬地球軟件，能將衛(wèi)星照片、航空圖片和地理信息系統(tǒng)以三維模型形式展示。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）文獻發(fā)行數(shù)量分析

表1 近十年教師勝任力文獻的年度刊載量

對相關(guān)文獻進行年度刊載量分析，2008年論文發(fā)表數(shù)為21篇，2009年后刊載量穩(wěn)定在30篇以上，2016年甚至達到67篇（2017年數(shù)據(jù)收集不完整，不計入在內(nèi)）?？傮w而言，教師勝任力期刊發(fā)行量呈上升趨勢。

（二）高產(chǎn)國家分析

圖1 教師勝任力研究國家分布圖

圖2 歐洲國家合作圖譜

圖3 北美國家合作圖譜

圖4 中國合作圖譜

圖2、圖3、圖4運用Google Earth分別繪制西歐、北美和中國的合作知識圖譜，由圖可清晰看出，西歐地區(qū)的合作主要位于德國、英國、比利時、荷蘭等國，尤其集中于德國的漢堡、科隆、柏林、美茵河畔法蘭克福等地區(qū)。美國多與加拿大、中國、韓國和非洲南部的部分國家合作；其主要的合作形式以五大湖和中東部地區(qū)的跨機構(gòu)交流為主?？傮w而言，西歐和北美節(jié)點數(shù)和連線數(shù)密集，合作水平較高，科研成果豐富。

（三）作者分析

Kunter Mareik、Johannes K o¨nig 和 Bloemeke Sigrid為發(fā)文量最高的三位作者。Kunter Mareike發(fā)文9篇，研究側(cè)重于教師教育、教育心理學(xué)以及教育評估等方面；其次是德國科隆大學(xué)的Johannes K?nig和挪威奧斯陸大學(xué)的Bloemeke Sigrid，各發(fā)文8篇，前者致力于教學(xué)方法及教育評估的研究；后者著重于勝任力與績效關(guān)系的應(yīng)用研究。

表2 發(fā)文篇數(shù)與作者分布

圖5 高頻作者合作知識圖譜

合作有利于推動科研成果的增長與創(chuàng)新，論文合著是最直觀的表現(xiàn)形式[6]。Unicet通過繪制作者合作知識圖譜的方式清楚地展示了作者間的合作關(guān)系。節(jié)點間連線多少代表作者合作多寡。由圖5可看出，最大的合作群以德國法蘭克福大學(xué)的Kunter.Mareike為主，群內(nèi)的其他高產(chǎn)作者都來自德國，比如Thiel Felicitas來自柏林自由大學(xué)；Seildel Tina來自慕尼黑大學(xué)。第二大合作群的高產(chǎn)作者也均來自德國 (其中Bloemeke Sigrid于2009-2014年在德國柏林洪堡大學(xué)擔(dān)任全職教授）。由此觀之，高產(chǎn)作者以國家內(nèi)部跨機構(gòu)的合作為主，跨國合作相對較少。

（四）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點分析

對關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析能在一定程度上了解該領(lǐng)域的研究熱點[7]。本研究節(jié)點類型選用“Keyword”進行共現(xiàn)分析，選擇“Minimum Spanning Tree” 和 “Pruning sliced networks”和“Pruning the merged network”進行網(wǎng)絡(luò)修剪，得到共詞圖譜（圖6）。

圖6 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

由圖 6可看出，“教育”（Education）一詞的被引頻次最多，表明過去十年間教師勝任力研究主要集中在教育領(lǐng)域。而作為衡量教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)——“學(xué)生”[8]（Student）也多次出現(xiàn)在勝任力評估以及影響因素研究中。Bundick通過對美國和芬蘭717名學(xué)生調(diào)查表明，學(xué)生對教師勝任力的認知充當(dāng)中介作用[9]。另外，專業(yè)發(fā)展意味著教師從新手到專家的提升。伴隨世界范圍內(nèi)的教師教育改革，專業(yè)發(fā)展成為教師最重視的因素[10]。此外，職業(yè)視野、班級管理、教育學(xué)知識的中心性較高，被引頻次較多，說明這幾個因素與教師勝任力密切相關(guān)。

（五）共被引文獻分析

圖7 教師勝任力的引用文獻圖譜

共引分析指某兩份文獻同時被其他文獻所引用的頻次，能夠幫助人們更好地理解和解釋學(xué)科結(jié)構(gòu)、親緣關(guān)系和演化規(guī)律。圖7呈現(xiàn)了教師勝任力領(lǐng)域高被引的文獻聚類。節(jié)點數(shù)的大小表示該文獻被引次數(shù)的多少，高中心性的節(jié)點往往是該領(lǐng)域的奠基節(jié)點，代表著這一領(lǐng)域相對穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)。

從圖7中可看出，教師勝任力研究可被聚合為兩大類。

一類是關(guān)于教師勝任力內(nèi)容的研究。此類研究文獻分布少，研究相對較早，在教師勝任力的研究中具有奠基性的地位。Hattie的書籍：VIDIBLE LEARNING：A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement引用率最高[11]。該書通過對800多個元分析的聚類分析以及幾百萬學(xué)生的調(diào)查，旨在考察影響學(xué)生成績最重要的教師特質(zhì)。結(jié)果表明：高度的奉獻精神和個人能力是教師勝任力的關(guān)鍵特征。Baumert對德國學(xué)生的調(diào)查研究，探討了教師勝任力包含的學(xué)科知識和教育學(xué)知識對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并從理論層面對二者加以區(qū)分[12]。

另一類則關(guān)注教師勝任力的評估提升。Richter通過對198所學(xué)校的1939名德國中學(xué)教師研究發(fā)現(xiàn)，非正式的學(xué)習(xí)機會在促進教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[13]。Seidel回顧總結(jié)發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素包括結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)、給予的反饋以及高認知水平的課堂提問等[14]。Voss通過對746名教師施測結(jié)果表明自主編制的問卷能有效區(qū)分優(yōu)秀教師和普通教師[15]。Tatto通過對17個國家的研究提出了提高數(shù)學(xué)教師勝任力的指導(dǎo)建議[16]。

三、結(jié)論與啟示

基于國外教師勝任力研究的年度刊載量、高產(chǎn)國家、作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)以及共被引分析表明:國外學(xué)者對教師勝任力的研究日漸深入；系統(tǒng)協(xié)同研究趨勢漸趨明顯；研究內(nèi)容廣泛，主題明確集中；教師勝任力研究與應(yīng)用水平較高。

國外教師勝任力的研究分析對我國的研究啟示主要體現(xiàn)在四個方面：

（1）在研究模式方面，學(xué)者應(yīng)積極進行協(xié)同合作研究。既要構(gòu)建國內(nèi)的研究共同體，同時也應(yīng)積極同國外機構(gòu)開展合作，拓寬研究視野。

（2）在研究內(nèi)容方面，應(yīng)打破主題分布不平衡現(xiàn)象，對教師勝任力研究進行深度和寬度拓析。當(dāng)前，我國教師勝任力研究集中于模型構(gòu)建、現(xiàn)狀評價和提升等方面，對前因變量、后置變量以及應(yīng)用途徑的研究付之闕如。因此，未來的研究內(nèi)容不僅可以探究其前因變量與后置變量；還可以從理論與實踐相結(jié)合的角度，探究教師勝任力的應(yīng)用價值。

（3）在研究方法方面，努力尋求方法多樣化。國內(nèi)研究多以問卷調(diào)查法為主，方法單一。未來研究可以借鑒國外視頻記錄等研究方法，多角度對教師勝任力進行考察。

（4）在研究對象方面，涵蓋學(xué)校教育的所有人員。一方面，我國教師勝任力研究對象主要集中于高校教師，結(jié)合頻發(fā)的虐童事件和新時代中國教育的基本需求，對幼師、特殊教育教師、農(nóng)村教師以及中小學(xué)教師的關(guān)注已然不可忽視。另一方面，教師勝任力并非教師單方面的發(fā)展，學(xué)校管理者是影響教師行為的關(guān)鍵因素。因此，未來的研究對象需要將學(xué)校管理者納入研究系統(tǒng)。