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        初中生家庭環(huán)境與攻擊性的關系:共情的中介作用 *

        2019-04-28 09:27:34魏艷秋解鴻宇張靜達
        心理與行為研究 2019年2期
        關鍵詞:攻擊性回歸系數共情

        王 璐 宋 娟 魏艷秋 解鴻宇 彭 瑤 張靜達

        (1 教育部人文社會科學重點研究基地 天津師范大學心理與行為研究院,天津 300074)(2 天津外國語大學附屬外國語學校,天津 300230)

        1 引言

        家庭是一個微系統(tǒng),它是個體當前所處的、與自身有直接聯系的環(huán)境(Bronfenbrenner, 1979;Belsky, 1981)。家庭環(huán)境可以分為主觀和客觀兩種情況,從整體狀況出發(fā)來研究家庭環(huán)境(Belsky,1981)。而Minuchin(1985)則進一步闡明了家庭系統(tǒng)這一觀點,他認為家庭是由很多個亞系統(tǒng)組合而成的。楊春雨等認為家庭環(huán)境為孩子提供了物質和心理基礎,孩子生活在其中,會對自己的人格形成、行為養(yǎng)成等方面造成影響,家庭環(huán)境是物質條件與心理條件二者的總和(楊春雨等, 2010)。國內關于家庭環(huán)境的分類也有不同的研究,例如客觀環(huán)境和主觀環(huán)境等(何劍, 2000; 譚杰群, 1988;李松, 2007)。

        前人的研究(Andreas & Watson, 2009)發(fā)現,良好的家庭環(huán)境可以為兒童提供親密感和情感上的支持。矛盾少的家庭環(huán)境可能是促進兒童成長的積極因素,并對兒童經歷的消極事件產生緩沖作用,促進兒童身心健康。以往研究(Johnson,2003)指出,個體是否有較多問題行為,往往取決于家庭環(huán)境的好壞,那些具有凝聚力的家庭中的孩子往往具有較少的問題行為。攻擊/侵犯行為是青少年在學校中常見的問題行為,近些年對于青少年的攻擊行為研究成為熱點問題(張云運, 牛麗麗, 任萍, 秦幸娜, 2018)。攻擊性作為個體的一種內在心理特征。攻擊的本能被壓抑或沒有通過合理的方式宣泄,那么就有可能以外在破壞行為表現出來(徐德淼, 2007)。在有關攻擊性的研究中,前人也有根據不同的標準將攻擊性進行分類的研究(Lagerspetz, Bj?rkqvist, & Peltonen, 1988)。

        社會行為主要包括反社會行為和親社會行為。研究認為兒童及青少年的社會行為與社會能力是存在關系的,社會問題解決能力越差的個體,嚴重生活事件越可能影響到問題行為(金燦燦, 鄒泓, 2013),攻擊行為作為一種典型的反社會行為表現與共情能力的發(fā)展是有著負向相關關系(宋平, 張樂雅, 楊波, 2016)。共情,是源于對他人情緒理解的情感回應,從而理解他人的感受或被期待的感受(Eisenberg & Eggum, 2009; Zahn-Waxler & Radke-Yarrow, 1990)。共情為以道德為原因和動力的親社會行為的發(fā)展鋪就了道路(Decety &Cowell, 2014)。對于個體來說,共情能力強,才能站在他人角度看待問題,體會他人感受,促進個體間的交流互動。而共情能力較弱時,會降低個體間的溝通效率,無法與他人正常交往,甚至出現暴力行為等。Davis編制的人際反應指針量表(interpersonal reactivity index, IRI)包括四個方面的內容(1)觀點采擇:指個體站在他人的視角看待問題(perspective taking, PT);(2)想象力:指個體以人物身份識別自己的能力,書和電影中經常遇到(fantasy, FS);(3)同情關心:指個體對他人經歷的關心和同情(empathy concern, EC);(4)個人痛苦:指人們觀察到別人在負面感受下產生的焦慮和壓力的負面情緒(personal distress,PD; Davis, 1983)。和Davis觀點有相似之處的研究總結發(fā)現,共情可被分解為多個成分:經驗分享,指的是間接地感受他人的經驗;心智化能力,涉及到積極推測他人的想法和目的(Cameron,Spring, & Todd, 2017);憐憫之心,包含減輕他人遭遇的一種動機(Decety & Cowell, 2014)。此外,有學者將共情分為認知共情和情緒共情。認知共情就是在認知上理解他人的觀點、行為、思想、情感,采取他人的視角看待問題,并推測其未來的行為。情緒共情是指對他人情緒情感的理解與體驗(Gladstein, 1983)。

        研究發(fā)現(Darling & Steinberg, 1993),積極的教養(yǎng)方式能夠促進孩子共情能力的發(fā)展。在積極教養(yǎng)方式中成長的孩子更容易體會他人的感受,能夠站在他人的角度考慮問題,而在消極教養(yǎng)方式下長大的孩子共情能力較低,人際關系受到影響,容易出現攻擊性行為。研究者(Prevatt,2003)進一步研究了教養(yǎng)方式與共情能力的關系發(fā)現,家庭環(huán)境溫暖、父母善于理解孩子,可促進孩子共情能力的發(fā)展,而嚴厲懲罰和過分干涉則阻礙了孩子的共情能力發(fā)展。對青少年進行的研究表明共情水平與欺負行為存在負相關(Jolliffe &Farrington, 2006)。Feshbach(1975)對 6-7 歲兒童進行了研究,發(fā)現“共情分數較低的兒童會表現出更強的攻擊性,共情分數越高,兒童的攻擊性越弱”。研究發(fā)現(Richardson, Hammock, Smith,Gardner, & Signo, 1994),對兒童而言,通過觀點采擇指令產生的高共情水平會降低攻擊性反應。Loudin, Loukas和Robinson(2003)的研究指出,與情感共情相比,認知共情與攻擊行為的關系更加緊密。

        綜上所述,以往的研究發(fā)現了家庭關系與攻擊性之間存在顯著相關,不同的家庭環(huán)境會影響青少年的攻擊性,然而很少有研究指出家庭環(huán)境會通過何種因素影響攻擊性。找出家庭環(huán)境與攻擊性之間的中介變量,對于從家庭環(huán)境入手減少青少年攻擊性具有重要意義。以往對于共情的應用價值研究較少,而培養(yǎng)青少年的共情能力對于人格形成、心理健康狀況、攻擊性等問題具有積極意義。因此,本文以共情為中介變量,探究家庭環(huán)境是否能通過共情對攻擊性產生影響,探討為青少年的成長營造良好家庭環(huán)境的重要性,進一步理解攻擊性形成的心理機制,以及共情在其中所起的作用,為攻擊性行為的干預提供方向。

        2 方法

        2.1 被試

        本研究采用隨機取樣的方法從山西省太原市共三所學校中隨機抽取428名初中生作為研究對象,剔除無效問卷共37份(答案大批量連續(xù)性重復、信息答案不完整、答案呈現圖畫樣式以及雷同卷)后,保留有效被試391人,問卷有效率為91.36%。其中,初一234人,初二118人,初三39人。男178人,女213人。

        2.2 研究工具

        2.2.1 家庭環(huán)境量表

        美國心理學家Moss編制的“家庭環(huán)境量表(FES)”(Moos & Moos, 1986),經費立鵬等人修訂改寫而成為中文版家庭環(huán)境量表(FES-CV)(鄒定輝, 周遠東, 費立鵬, 1993)。本研究采用該量表,包含有 10 個分量表:(1)親密度、(2)情感表達、(3)矛盾性、(4)獨立性、(5)成功性、(6)知識性、(7)娛樂性、(8)道德觀、(9)組織性、(10)控制性。此量表含有90個是非題,1代表是,2代表否,分別評價10個不同的家庭環(huán)境特征。本研究中該問卷的內部一致性系數為0.778。

        2.2.2 共情量表

        人際反應指針量表中國修訂版(IRI-C)是由吳靜吉、詹志禹依據Davis(1980)所編的IRI修訂而成的,分成4個因素:觀點采擇、想象力、同情關心、個人痛苦(吳靜吉, 詹志禹, 1987),共有22題。量表計分采用李克特式5點量表,由“不恰當”、“有一點恰當”、“還算恰當”、“恰當”到“很恰當”,分別給予0~4分;反向題使用相反計分。本研究中該問卷的內部一致性系數為0.720,觀點采擇、同情關心、想象力、個人痛苦的內部一致性系數分別為0.642, 0.500, 0.642,0.740。

        2.2.3 攻擊性量表

        本研究采用Buss-Perry攻擊性量表(Buss &Perry, 1992)的中文修訂版進行攻擊性的測量。該量表共含30道題,采用李克特5點記分(1=完全不符合, 2=比較不符合, 3=不清楚, 4=比較符合, 5=完全符合)。整個量表共包含身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意和指向自我的攻擊性五個維度(李獻云等, 2011)。得分越高代表攻擊性程度越高。本次測試中的內部一致性系數為0.91,身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意和指向自我的攻擊性五個維度的內部一致性系數分別為0.762, 0.648, 0.761,0.748, 0.701。

        2.3 數據處理

        采用SPSS21.0對數據進行處理。

        3 結果和分析

        3.1 家庭環(huán)境與共情、攻擊性的相關分析

        為了了解初中生家庭環(huán)境和攻擊性之間的關系,對家庭環(huán)境和攻擊性得分、共情得分進行相關分析,結果如表 1。

        表 1 初中生家庭環(huán)境和共情、攻擊性之間的相關

        由表 1可知,親密度、情感表達、娛樂性、文化性、道德宗教觀、組織性與攻擊性呈顯著負相關。親密度、情感表達、娛樂性、文化性、道德宗教觀、組織性與共情呈正相關,共情和攻擊性呈負相關。

        3.2 共情在家庭環(huán)境與攻擊性之間的中介效應檢驗

        3.2.1 共情在親密度與攻擊性之間的中介效應檢驗

        依據檢驗程序,進行攻擊性與親密度、共情與親密度、攻擊性與共情、親密度的回歸分析,得出共情(中介變量)在親密度(自變量)與攻擊性(因變量)之間的中介效應模型。

        攻擊性對親密度的回歸系數為-0.253,達到了顯著水平(p<0.001);共情對親密度的回歸系數為0.106(p<0.05);攻擊性對共情、親密度的回歸系數分別為-0.105(p<0.05)和-0.241(p<0.001)。因此,檢驗表明,共情在家庭親密度和攻擊性之間有部分中介效應。中介效應解釋了因變量方差變異的9.48%。

        3.2.2 共情在情感表達與攻擊性之間的中介效應檢驗

        根據上述相同檢驗程序,檢驗共情在情感表達與攻擊性之間的中介效應。

        從結果可知,攻擊性對情感表達的回歸系數為-0.158,達到了顯著水平(p<0.01);共情對情感表達的回歸系數為0.127(p<0.05);攻擊性對共情、情感表達的回歸系數分別為-0.112(p<0.05)和-0.144(p<0.01)。因此,檢驗表明,共情在情感表達和攻擊性之間有部分中介效應。中介效應占總效應的比例為9.00%,解釋了因變量方差變異的10.00%。

        3.2.3 共情在文化性與攻擊性之間的中介效應檢驗

        根據上述相同檢驗程序,檢驗共情在文化性與攻擊性之間的中介效應。

        從結果可知,攻擊性對文化性的回歸系數為-0.163,達到了顯著水平(p<0.01);共情對文化性的回歸系數為0.162(p<0.01);攻擊性對共情、文化性的回歸系數分別為-0.107(p<0.05)和-0.145(p<0.01)。因此,檢驗表明,共情在文化性和攻擊性之間有部分中介效應。中介效應占總效應的比例為10.60%,解釋了因變量方差變異的9.49%。

        3.2.4 共情在娛樂性與攻擊性之間的中介效應檢驗

        根據上述相同檢驗程序,檢驗共情在娛樂性與攻擊性之間的中介效應。

        從結果可知,攻擊性對娛樂性的回歸系數為-0.138,達到了顯著水平(p<0.01);共情對娛樂性的回歸系數為0.137(p<0.01);攻擊性對共情、娛樂性的回歸系數分別為-0.114(p<0.05)和-0.122(p<0.05)。因此,檢驗表明,共情在娛樂性和攻擊性之間有部分中介效應。中介效應占總效應的比例為11.30%,解釋了因變量方差變異的10.49%。

        4 討論

        4.1 初中生家庭環(huán)境與攻擊性的相關分析

        研究結果顯示親密度、情感表達等均與攻擊性分數呈顯著負相關,矛盾性與攻擊性分數呈顯著正相關。根據班杜拉的社會學習理論,攻擊行為的學習可以通過替代性強化產生,可發(fā)生在觀察他人行為之后。在家庭環(huán)境中,孩子會根據父母的行為方式學習如何處理日常生活中的問題,如果父母采用暴力的方式處理問題,那么孩子很有可能習得這種方式,從而形成攻擊行為。以往研究還發(fā)現,雖然受過虐待的孩子長大后不一定成為罪犯,或有較強的攻擊行為,但是其虐待子女的概率明顯高于未受過虐待者,大約是平均水平的4倍(Kaufman & Zigler, 1987)。良好的家庭氛圍可以為孩子提供良好的榜樣,孩子較少的出現攻擊行為(邁爾斯, 2006),并且能夠讓孩子的消極情緒得到緩沖。矛盾性高的家庭矛盾與沖突較多,容易對家庭成員造成消極的影響。因此矛盾性與攻擊性呈正相關。

        4.2 初中生共情在家庭環(huán)境與攻擊性之間的中介效應檢驗分析

        本研究發(fā)現共情在家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、文化性、娛樂性與攻擊性的中介效應顯著,均為部分中介效應。

        首先,以往許多研究表明,家庭環(huán)境可以有效預測攻擊性。例如,家庭環(huán)境溫暖而良好、父母態(tài)度一致家庭中孩子的攻擊性小。其次,家庭環(huán)境的質量會影響共情能力的發(fā)展。父母以情感解釋的方式教育孩子,會促進孩子共情能力的發(fā)展。若父母經常體罰孩子,反而容易增加孩子的攻擊性。青少年的反社會行為與家庭環(huán)境密切相關(Bassarath, 2001)。另外,共情可以抑制、減少個體的攻擊性(Feshbach & Feshbach, 1982)。

        胡文彬等人(2009)的研究表明,父母的情感支持度高、能采取理解型的養(yǎng)育方式的家庭情況下的大學生的共情能力顯著高于其他類型的養(yǎng)育方式。父母教養(yǎng)方式作為家庭環(huán)境的一部分,對共情能力有影響(余皖婉, 汪凱, 梁振, 2012)。以往的研究認為,家庭系統(tǒng)可以促進家庭成員生理和心理的發(fā)展(Feshbach, 1987)。親密、理解型的家庭環(huán)境能夠為孩子提供輕松的成長環(huán)境,容易讓孩子具有健康的心理狀態(tài),更加善于情感表達,能夠體察自己的情緒情感變化,更容易為他人著想(胡文彬等, 2009)。此外,父母的文化程度也會對孩子的共情能力產生影響。以往研究(鄭志萍, 2011)發(fā)現,受教育程度較高的父母,傾向于給孩子更多的情感關懷,更少的采用消極的教育方式,注重與孩子進行交流,能夠給予孩子及時正確的引導。而父母受教育程度越低,與孩子的交流越少,越不注重家庭文化性、娛樂性以及道德觀的培養(yǎng),孩子不容易形成良好的共情能力。

        在弗洛伊德的理論中認為人具有自我破壞的強烈沖動,攻擊把這種自我破壞沖動轉向外部。弗洛伊德將這種引起沖動的能量稱為力比多,如果力比多長時間得不到釋放,就會積累的越來越多,直到爆發(fā),進而產生攻擊行為(邁爾斯, 2006)。共情作為一種個體變量,可以通過不同的路徑影響個體的內部狀態(tài),對個體的攻擊認知、攻擊情感產生影響。共情能力強的個體更容易體會到他人的痛苦,影響個體對于情境的看法,從而減少攻擊性。這類個體共情水平較高,進而抑制了死本能向外散發(fā)的攻擊力。攻擊者感受到受害者的悲傷或痛苦信號,因此產生了增加受害者利益的動機(陳晶, 關梅林, 張建新, 2005)。個體的觀點采擇能力使得個體能夠理解和容忍他人的觀點(鐘毅平, 楊子鹿, 范偉 ,2015)。

        從本研究的結果來看,應該是家庭環(huán)境越好,攻擊性越弱。同時,家庭環(huán)境與個體的共情能力呈正相關。這樣的研究結果啟示我們,家庭環(huán)境對于孩子成長有著至關重要的作用,父母應為孩子創(chuàng)造良好溫暖、支持性的家庭氛圍,使身心健康成長。當孩子出現不適當的行為時,父母要給予及時的引導,培養(yǎng)明辨是非的能力,促進良好道德行為習慣的養(yǎng)成。

        本研究發(fā)現,共情能力與攻擊性存在負相關。日常生活中,共情能力強的人往往能夠體會他人情緒情感及變化,很少與人發(fā)生沖突,或者發(fā)生沖突后能夠用適當的方式化解。以往的研究中指出,為了幫助孩子提高共情能力,可以通過言語誘導技術幫助孩子體會他人的情境感受,讓孩子擺脫自我中心,增強對他人的理解力,從而站在他人的角度考慮問題(陳新燕, 2009)。另外,要充分發(fā)揮家庭的育人功能,增強家庭成員之間的情感表達、親密度,讓孩子在愛中成長,提高感受他人情緒的能力。同時,在平時的教育中,要注重培養(yǎng)學生換位思考的能力,利用共情能力的發(fā)展減少學生的攻擊性。對攻擊性行為進行干預時,要加強與學生的溝通交流,學會激勵與創(chuàng)設積極情境,或是避開沖突情境。

        5 結論

        初中生家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、文化性、娛樂性是攻擊性的影響因素。它們可以直接影響攻擊性,也可以間接通過共情影響攻擊性。共情在親密度、情感表達、文化性、娛樂性與攻擊性之間起部分中介作用。

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