黃琳怡

【摘要】通過常態(tài)下對幼兒游戲活動(dòng)中細(xì)致的觀察和案例記錄，我們發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中教師游戲活動(dòng)指導(dǎo)行為存在諸多的“不適宜”行為。我們通過觀察和記錄幼兒自發(fā)性游戲指導(dǎo)中的案例，分析其游戲中教師的指導(dǎo)行為，以“小游戲大智趣”的角度為切點(diǎn)，淺談?dòng)變河螒虻目鞓坊貧w和教師發(fā)展的專業(yè)提升。

【關(guān)鍵詞】自發(fā)性游戲 指導(dǎo)行為 案例

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0151-01

一、自發(fā)性游戲中教師非適宜行為的案例分析

幼兒在角色游戲中的象征性動(dòng)作主要由“物”所引發(fā)，而這個(gè)“物”大部分情況下就是孩子手中的玩具或游戲材料。在幼兒園里最初的角色游戲材料通常都是由教師提供的各種玩具或成品教玩具，并且老師能逐步有計(jì)劃、有變化地提供各種玩具的數(shù)量、種類甚至形式與性質(zhì)，來支持各年齡段的孩子象征性行為的出現(xiàn)。幼兒自發(fā)性游戲作為孩子創(chuàng)造性地反映社會(huì)、反映成人的一種自然游戲，具有很大的模仿性，是幼兒自然、自我的一種游戲方式。但又由于幼兒自發(fā)性游戲具有不穩(wěn)定性，其特定的游戲情境和特有的規(guī)則性不是很明顯，教師必須進(jìn)入角色游戲的各個(gè)領(lǐng)域，成為一名游戲者，才能確定和支持幼兒游戲的秩序、規(guī)則，較適宜地指導(dǎo)游戲中的幼兒，使其獲得身心發(fā)展。

二、自發(fā)性游戲中教師適宜行為的案例分析

近年來，在高素質(zhì)的幼兒園老師身上，新的教育觀、兒童觀已得到較突出的顯現(xiàn)。他們已經(jīng)從“顯概念”層次深入到“隱概念”層次，并落實(shí)到了教育行為上。接下去，我們將從較為成功地指導(dǎo)幼兒游戲的教師觀察，分析教師的適宜指導(dǎo)是否已經(jīng)進(jìn)入幼兒游戲的世界，是否準(zhǔn)確地了解了游戲的規(guī)則和幼兒的言行，在確定需要指導(dǎo)的必要性后，選擇了恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)、適度的進(jìn)行指導(dǎo)，且指導(dǎo)的方式是多樣性的。

三、“小游戲、大智趣”中探究教師的專業(yè)提升

自發(fā)性游戲所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值說明了它的可指導(dǎo)性，但從適宜行為和非適宜行為兩個(gè)方面可以看出教師成長的差異性，教師如何適時(shí)、適度把握教育策略，使游戲與教育融會(huì)為一種活動(dòng)、一個(gè)過程是教師專業(yè)成長的“新要求”。要實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的這一“新要求”，途徑很廣，策略也很多，就本文的命題而言，我們在文中重點(diǎn)通過觀察和記錄幼兒自發(fā)性游戲指導(dǎo)中的案例，分析其游戲中教師的指導(dǎo)行為，以“小游戲大智趣”的角度進(jìn)行切入，淺談?dòng)變河螒虻目鞓坊貧w和教師發(fā)展的專業(yè)提升。

如何研究游戲，并使研究者——教師在研究中發(fā)展自身的專業(yè)素質(zhì)呢？建立和完善各種反饋機(jī)制是一種行之有效的策略。建立和完善游戲教學(xué)的反饋機(jī)制，有助于教師正確而客觀地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己的游戲指導(dǎo)過程、效果及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。研究表明，借助錄音、錄像等反饋技術(shù)開展教師的自我反饋，能夠有效培養(yǎng)教師的自覺意識(shí)和教師自我評估的習(xí)慣和能力。通過幼兒對教師指導(dǎo)活動(dòng)和效果的反饋，可以逐步培養(yǎng)教師對幼兒反應(yīng)的敏感性。開展同伴相互學(xué)習(xí)，可以幫助教師將以往的、他人的教育經(jīng)驗(yàn)有效地間接應(yīng)用于自己所從事的教育活動(dòng)中，通過專家（管理者）指導(dǎo)，進(jìn)行診斷性反饋，可以幫助教師選擇最佳策略，調(diào)整自己的行為。

游戲是幼兒的天性，它蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要。這種需要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情感發(fā)展的需要，二是認(rèn)知發(fā)展的需要。從情感方面來看，其發(fā)展的功能表現(xiàn)為情感補(bǔ)償和情緒宣泄。游戲是幼兒自己的世界，在這個(gè)世界里，幼兒已從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者，游戲成了幼兒的心理維生素。從認(rèn)知發(fā)展來看，其功能表現(xiàn)為自發(fā)探索和自發(fā)練習(xí)，幼兒在游戲中嘗試性行為頻率極高，重復(fù)性行為極多。嘗試的結(jié)果使幼兒興奮，因?yàn)槭挛锏膴W秘被他們發(fā)現(xiàn)了。而當(dāng)某一活動(dòng)不再重復(fù)時(shí)，則說明某一方面能力的發(fā)展需要以得到滿足，如何施以教育干預(yù)，使幼兒在嘗試和重復(fù)中萌發(fā)的身體能力和理解能力得以鞏固和升華，這與教師專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)性極為密切。因此，教師應(yīng)具有新視野下的新觀念，那就是尊重作為生命存在的幼兒，確立以“以人為本”的教育思想，尊重幼兒的人格與權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成長特點(diǎn)。教師應(yīng)具有全面、正確的幼兒發(fā)展的知識(shí)，把游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)，讓游戲伴隨幼兒的童年，讓教育隱含在游戲之中，促使幼兒的個(gè)性健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡洪菊，吳玉華.淺談教師對幼兒游戲的支持.《學(xué)前教育研究》，2007，（7-8）

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[3]朱小娟主編.《幼兒教師適宜行為研究》.北京：教育科學(xué)出版社，2008年3月出版