張玲文

【關(guān)鍵詞】 初中語文;多媒體;古詩(shī)詞教學(xué);音樂;畫面;影視

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0103—01

初中語文教學(xué)中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，由于古詩(shī)詞所采用的文字表達(dá)方式與我們?nèi)粘Ｊ褂玫陌自捨南嗳ド踹h(yuǎn)，因而在理解上給學(xué)生帶來了一定的困難。初中階段的學(xué)生還沒有太多的文化積累，因此在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生各種誤解，不能很好地把握作者想要表達(dá)的情感。通過多媒體技術(shù)和教學(xué)模式，將多媒體教學(xué)與初中語文古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，通過優(yōu)化教學(xué)形式及過程去改善整體教學(xué)質(zhì)量，從而打造靈活生動(dòng)的語文課堂。

一、 配備音樂，以情感人，領(lǐng)略音韻美

配備音樂進(jìn)行誦讀就是將音樂、文學(xué)以及有聲語言三位一體進(jìn)行組合，藝術(shù)傳播，將古詩(shī)詞配備相應(yīng)的音樂誦讀出來，可以做到情感上的渲染，并且烘托課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并且體會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富情感和思想。

詩(shī)歌的起源來源于民間故事和民歌，詩(shī)歌在傳唱和編寫上講究音韻聲律，與聲音和音樂有著不可分離的關(guān)系。初中語文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容、作品情感、藝術(shù)風(fēng)格以及語言特色等，來選擇適合這種類型的相對(duì)應(yīng)的音樂樂曲，讓學(xué)生配樂誦讀。學(xué)生在富有情感的音樂中誦讀古詩(shī)詞會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的藝術(shù)享受，讓學(xué)生在誦讀過程中體會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)，從而更好地理解詩(shī)詞中的意境。

例如，課本中陶淵明的《飲酒》系列中，描述的是一種在鄉(xiāng)間生活的悠閑自在，一句“采菊東籬下，悠然見南山”將作者整個(gè)思想情緒都帶動(dòng)了，同時(shí)也勾勒出鄉(xiāng)間的優(yōu)美情境。學(xué)生在誦讀整篇詩(shī)歌時(shí)配合相對(duì)應(yīng)的音樂，能將學(xué)生也帶入到作者所描繪的環(huán)境中，置身在同樣的情景，結(jié)合作者寫作的背景和歷史原因，去感受作者自身的情感，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人寄情山水、忘卻世俗、歸隱田野的情懷。

二、 圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，感悟意境美

意境是創(chuàng)作詩(shī)人將審美體驗(yàn)、藝術(shù)情趣、美學(xué)理想以及思想感情融合到生活實(shí)際圖景中用文字表達(dá)出的一種藝術(shù)境界。對(duì)于藝術(shù)的感悟和理解離不開學(xué)生豐富的想象，而多媒體教學(xué)的應(yīng)用正是為學(xué)生的豐富想象提供了便利可能，促進(jìn)學(xué)生想象力和聯(lián)想力的發(fā)揮。

很多古詩(shī)詞都是借景來抒發(fā)自己的情懷，因而在古詩(shī)詞中會(huì)存在一幅幅優(yōu)美的畫面，做到詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的意境。而通過古詩(shī)詞的文字所描繪出的畫面是需要學(xué)生加上自己想象的，在心中勾勒出一副與古詩(shī)詞描繪相當(dāng)?shù)漠嬅鎴?chǎng)景。教師在借助多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，在網(wǎng)上找到相匹配的圖片或者視頻，讓學(xué)生更直觀、清晰地感受到詩(shī)詞中所描繪的畫面。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以利用多媒體出示詩(shī)詞中所勾畫出的圖片，并配上相對(duì)應(yīng)的悲涼情感基調(diào)的音樂，再結(jié)合詩(shī)詞中描寫的“小橋、流水、人家”等圖片，配上比較舒適、輕松的音樂，讓學(xué)生通過這兩種感情基調(diào)來學(xué)習(xí)這篇詩(shī)詞，在對(duì)比的情感下體會(huì)到詩(shī)詞中溫馨卻略帶苦澀的情感，并且通過教師的闡述讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)游子騎著瘦馬，在古道上踽踽獨(dú)行的悲涼晚秋情境，從而體會(huì)到詩(shī)詞的深層含義。

三、 影視再現(xiàn)，品析詞句，體味語言美

古詩(shī)詞的創(chuàng)作十分講究遣詞造句，例如人教版中一句詩(shī)詞“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，其中“綠”字的使用化靜為動(dòng)，不僅寫出了春的感覺，而且具有表現(xiàn)力。學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)里面詞、字、句分別進(jìn)行斟酌。教師可利用多媒體技術(shù)，再結(jié)合影視片段、畫面等形式，將詩(shī)詞的情景靈活再現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到作者使用字、詞的寓意何在，在整篇詩(shī)詞中起到的作用是什么。

例如，在人教版的《春望》中，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一句中，使用“恨別、花濺淚”等詞匯一下子將感情基調(diào)帶到了比較深沉的情感中，“烽火連三月，家書抵萬金”中的“抵”字，寫出了在當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，消息隔絕、久盼音信不至的急切心情。在詩(shī)詞中，每一個(gè)字詞的使用都是作者情感的表達(dá)，看似不合理，實(shí)則使詩(shī)詞的意味更加濃郁，效果更強(qiáng)烈。在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)作者寫下詩(shī)詞的背景去理解，才能更準(zhǔn)確地把握住詩(shī)人表達(dá)的情感。

了解詩(shī)人寫詩(shī)的大環(huán)境下，為了讓學(xué)生更能夠理解詩(shī)人的心境和感情，教師可以借助多媒體的便利，制作當(dāng)時(shí)寫詩(shī)大背景的相關(guān)影片，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并結(jié)合詩(shī)詞的含義將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中去感悟藝術(shù)的魅力，體會(huì)詩(shī)人的思想情感。

在古詩(shī)詞的賞析和教學(xué)中，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過多媒體的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出詩(shī)詞在創(chuàng)作過程中想要表達(dá)的真實(shí)情感，能完美呈現(xiàn)古詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的音韻美、語言美以及意境美，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。