張小寒

摘 要：新的時(shí)代背景之下，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，高校對(duì)課程模式探索與體系建設(shè)注入了新的元素，理實(shí)一體化的提出，使得學(xué)校人才培養(yǎng)過程中將理論知識(shí)與實(shí)踐操作放到了同等的位置，極大地提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用水平，滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的能力需要。就目前而言，高職院校理實(shí)一體化課程體系在實(shí)際操作中還有待加強(qiáng)，因此，基于新的時(shí)代背景下對(duì)高職院校理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 課程體系 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（a）-0-02

1 理實(shí)一體化的內(nèi)涵與特點(diǎn)

理實(shí)一體化即突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。沒有一成不變的教育方法或教學(xué)體系，理實(shí)一體化的授課法、演示法及練習(xí)法都穿插了理論與實(shí)踐兩方面的知識(shí)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，通過充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能與操作水平為教學(xué)方向[1]。

高職教育主要是面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，其理實(shí)一體化課程體系往往具有較強(qiáng)的開放性、發(fā)展性與一體性等特點(diǎn)。首先，理實(shí)一體化是理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合體，在課程體系開發(fā)過程中，主要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將課本知識(shí)與操作技能歸置到一起展開課程體系構(gòu)建，因此，其具有開放性的特點(diǎn)。其次，理實(shí)一體化成功地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)，輕操作的授課理念，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生理實(shí)雙棲發(fā)展，有利于教學(xué)效果的提升與授課目的的實(shí)現(xiàn)，從而具有發(fā)展性的特點(diǎn)。最后，理實(shí)一體化作為理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生、學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位工作的集合體，最大化地將“教、學(xué)、做”的主體緊密聯(lián)系，使得雙方的目標(biāo)與方向達(dá)到高度一致。

2 高職院校理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建

課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將同一專業(yè)不同課程的各個(gè)構(gòu)成要素按照門類順序、教學(xué)內(nèi)容與施展進(jìn)度等進(jìn)行的一種課程施教排列組合。因?yàn)檎n程體系是一種育人活動(dòng)的指導(dǎo)體系，因此，其主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。在高職院校理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建過程中，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 樹立正確的課程導(dǎo)向

特定的課程觀是課程體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，在高職院校理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建中，必須要樹立正確的課程導(dǎo)向，形成適合理實(shí)一體化教學(xué)模式發(fā)展的課程觀。具體來說，理實(shí)一體化需要將“教、學(xué)、做”納入到課程內(nèi)容的規(guī)劃中，堅(jiān)持在原理講解的同時(shí)穿插操作方法，并結(jié)合演示方法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的立體認(rèn)識(shí)[2]。同時(shí)，正確的課程導(dǎo)向在于創(chuàng)新課程教學(xué)方式，采取行之有效方法，真正讓學(xué)生通過對(duì)理實(shí)一體化的認(rèn)識(shí)，上升為對(duì)就業(yè)崗位的工作理解，為今后的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，課程體系構(gòu)建不能馬虎，這關(guān)系到教師的施教過程及教學(xué)的最終效果，因此，課程體系構(gòu)建的導(dǎo)向要強(qiáng)調(diào)并轉(zhuǎn)向以學(xué)生能力為主體的核心思想，將教授理論、學(xué)習(xí)操作與動(dòng)手實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到提升學(xué)生的綜合能力的目的。

2.2 制定科學(xué)的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是高職院校理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵，只有在科學(xué)合理的課程目標(biāo)之下，課程體系構(gòu)建才能發(fā)揮最佳的作用，提升理實(shí)一體化的實(shí)施效果。高職院校偏向于技能型的人才培養(yǎng)方向，因此，其專業(yè)內(nèi)課程也主要以技術(shù)性體系為主，制定以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主的課程目標(biāo)，是高校開辦的基本方針。制定科學(xué)的課程目標(biāo)，在明確人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，著重打造創(chuàng)新性、實(shí)用型與專業(yè)型的課程教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐能力與理論水平目標(biāo)當(dāng)成課程體系的有機(jī)整體，并重點(diǎn)規(guī)劃，協(xié)調(diào)處理，從而制定出一條將專業(yè)學(xué)科與人才培養(yǎng)緊密相聯(lián)的目標(biāo)體系。當(dāng)然，課程目標(biāo)不能脫離學(xué)生而單獨(dú)存在，要以學(xué)生綜合能力提升為主線，并注重現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中對(duì)職業(yè)人才的基本業(yè)務(wù)能力的培育。

2.3 豐富專業(yè)的課程內(nèi)容

理實(shí)一體化的課程體系構(gòu)建在制定科學(xué)的課程目標(biāo)后，便需要圍繞這一目標(biāo)來對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行刪減與增添，刪減落后不實(shí)用的理論知識(shí)或操作手法，增添符合當(dāng)前行業(yè)應(yīng)用與發(fā)展趨勢的內(nèi)容。不同專業(yè)的課程內(nèi)容有所不同，人才培養(yǎng)的目的與方法也不盡相同，在當(dāng)前的課程體系中，課程內(nèi)容也并非一成不變，根據(jù)時(shí)代與行業(yè)發(fā)展的方向來安排課程內(nèi)容，立足于理實(shí)一體化教學(xué)的需要，開發(fā)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)時(shí)下專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)崗位能力與職業(yè)技能需求來引導(dǎo)課程內(nèi)容構(gòu)建，契合教材知識(shí)創(chuàng)新與內(nèi)容開發(fā)的遞進(jìn)性，形成專業(yè)的課程內(nèi)容疏導(dǎo)體系。同時(shí)，做到知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)與效果多重對(duì)接，把握課程間專業(yè)性的相互銜接與內(nèi)容遞進(jìn)，真正做到課程內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)的技術(shù)規(guī)范、操作流程與方法步驟的有效結(jié)合。

2.4 優(yōu)化教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

對(duì)于理實(shí)一體化的課程結(jié)構(gòu)，需要構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)主要以實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)、操作設(shè)備為主，突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力提升，而理論教學(xué)主要是以教室與教材為代表的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。具體而言，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的開課比例、實(shí)踐動(dòng)手與理論學(xué)習(xí)的時(shí)間配比、專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程的組成結(jié)構(gòu)等，都是理實(shí)一體化課程結(jié)構(gòu)所研究的內(nèi)容。針對(duì)理實(shí)一體化的實(shí)際開展需要，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的開課比例應(yīng)該是能將學(xué)生置于二者的平衡點(diǎn)，使得學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與理論知識(shí)掌握恰到好處地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)該專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)需要，并尋求更大的學(xué)生能力提升空間。課程結(jié)構(gòu)的執(zhí)行需要將教育部指導(dǎo)的教學(xué)管理方法與高職院校專業(yè)人才的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，從而組織管理與運(yùn)行規(guī)劃，在高度統(tǒng)一性下去充實(shí)課程結(jié)構(gòu)里的內(nèi)容，彌補(bǔ)完善課程結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮最大效用。

2.5 安排合理的課程活動(dòng)

基于新時(shí)代下高職院校理實(shí)一體化課程活動(dòng)的主要從講授、演示與練習(xí)3個(gè)方面進(jìn)行。在講授上，側(cè)重于先從客觀實(shí)際的展示來總結(jié)引出理論，突出重點(diǎn)，判別難點(diǎn)，分析理論與實(shí)踐的統(tǒng)一點(diǎn)，系統(tǒng)性地進(jìn)行授課活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，由全面到局部予以分析，逐步掌握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)精髓。在演示上，則需要結(jié)合講授形式，通過示范性的實(shí)驗(yàn)與操作，來激發(fā)學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而捕獲具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，方便實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，當(dāng)然，這一開展前提需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備。在練習(xí)上，切實(shí)將學(xué)生放在課程活動(dòng)的重心，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并適時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化監(jiān)督，在學(xué)生練習(xí)的關(guān)鍵之處給予相應(yīng)的幫助與教導(dǎo)，從而保證學(xué)生的練習(xí)水平與能力提升，推進(jìn)理一體化課程活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔建平.高職院校思政課“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2015（36）：118-120.

[2] 王萍.高職院校理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新對(duì)策[J].中國市場，2016（23）：235-236.