唐輝一　令狐紹鳳　倪磊

[摘 要] 目的：調(diào)查貴州省在校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的現(xiàn)狀。方法：利用大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表為研究工具對貴州師范學(xué)院200名大學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的問卷調(diào)查。結(jié)果：貴州省在校大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平處于中上水平（p<0.05），不存在城鄉(xiāng)差異（p>0.05），獨(dú)生子女之間也不存在學(xué)校適應(yīng)水平的差異，男生的學(xué)習(xí)壓力要高于女生（p<0.05），而大四學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平要普遍高于其他年級（p<0.05）。結(jié)論：貴州省在校大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力較好，在未來的心理健康教育工作中，要進(jìn)一步加強(qiáng)其學(xué)習(xí)方法的掌握、人際關(guān)系及身心適應(yīng)能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 貴州省;大學(xué)生;學(xué)校適應(yīng)

[中圖分類號]G647? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0026-03

不同的學(xué)者對學(xué)校適應(yīng)的概念界定持有不同的觀點(diǎn)，Ladd認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是在學(xué)校環(huán)境背景下運(yùn)用自我技能與知識滿足自我需要[1]。Baker和Sirky的研究指出，學(xué)校適應(yīng)是一個包括參與校園活動，完成相應(yīng)學(xué)業(yè)要求，個體與同學(xué)相處融洽并認(rèn)同教育環(huán)境的多維結(jié)構(gòu)[2][3]。我國學(xué)者林崇德等人則指出學(xué)校適應(yīng)是指個體能夠應(yīng)對學(xué)校環(huán)境、氣氛、各種規(guī)范要求[4]。本文采用張子燕和吳海梅等人的觀點(diǎn)，學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境背景下積極主動的參與活動的同時取得學(xué)業(yè)上成功的愉快的體驗[5]。

大學(xué)生是一個處于社會地位中天之驕子的身份，背負(fù)較高的社會贊許和自我期待，同時，大學(xué)生又基本是離開原有的學(xué)習(xí)環(huán)境，來到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開啟一段新的學(xué)習(xí)旅程。大學(xué)生活不同于其過往的中小學(xué)生活，其一是學(xué)習(xí)的地域環(huán)境發(fā)生變化，很多大學(xué)生高中畢業(yè)后，基本來到一個相對陌生的大城市學(xué)習(xí)，地域環(huán)境，生活習(xí)慣的變化可能導(dǎo)致其在高校適應(yīng)上出現(xiàn)一定的困擾，在離開親人的庇護(hù)，從家庭走向自我獨(dú)立的過程中很容易體驗孤獨(dú)，常會引發(fā)其一定的消極情緒障礙。其二是人際關(guān)系發(fā)生變化，過往的中小學(xué)生活周圍基本都有不少自己同村或者同一個鎮(zhèn)的熟悉同伴，生活習(xí)慣也都差不多，但是，來到高校后，可能其周圍熟悉的人變少，宿舍其他同學(xué)可能來自天南地北，家庭背景和生活習(xí)慣可能會不一樣，可能會出現(xiàn)一定的宿舍矛盾，導(dǎo)致其適應(yīng)困難;其三是學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，中小學(xué)的學(xué)習(xí)基本有老師把關(guān)，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對簡單一致，大多是學(xué)習(xí)一些主要科目，目標(biāo)也多是面對高考，學(xué)習(xí)也多由老師嚴(yán)格引導(dǎo)，自己支配的時間不多，但來到大學(xué)后，大學(xué)生自由支配的時間比過往多了很多，老師也不像高中老師那般抓得那么嚴(yán)格，學(xué)生需要自己確定將來的就業(yè)目標(biāo)，來制度自己的學(xué)習(xí)計劃，比如考證、考研等等，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的方式可能會造成學(xué)生在一定程度上的不適應(yīng)，而且，大學(xué)的目標(biāo)和初高中的目標(biāo)也有所不同，初高中的目標(biāo)相對簡單，就是高考，而大學(xué)則不一樣，將來面對的就業(yè)領(lǐng)域五花八門，在選擇未來的就業(yè)方向時，也可能會造成不少大學(xué)生無所適從。大學(xué)生由于學(xué)校適應(yīng)不良，不僅僅會影響其學(xué)業(yè)和人際關(guān)系，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)心理疾病的產(chǎn)生，即會使個體出現(xiàn)抑郁，偏執(zhí)等不良情緒。

貴州位處于我國西南，是一個相對貧困的一個省份，大學(xué)生離開家鄉(xiāng)來到陌生的城市上大學(xué)后，可能家庭環(huán)境和生活習(xí)慣的變化，造成一定的適應(yīng)問題，代旭東就通過研究發(fā)現(xiàn)教育方式的差異以及家庭功能與學(xué)校適應(yīng)有著密切的聯(lián)系[6]。針對貴州省特有的地域文化，本研究旨在探究貴州省在校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀，為當(dāng)今時代貴州省在校大學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校，以及將來更好地適應(yīng)社會提出一定的建議。

一 對象與方法

（一）對象

以貴州師范學(xué)院的學(xué)生為研究對象，選取200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷194份，有效率為97%。

（二）研究工具

大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表：采用6點(diǎn)計分、4個分量表、成共25個題。四個分量表分別為：學(xué)習(xí)動力（1、2、3、4、5題）、學(xué)習(xí)壓力（6、7、8、9、10題）、人際適應(yīng)（11、12、13、14、15、16、17、18題）、身心適應(yīng)（19、20、21、22、23、24、25題）。全量表中2、5、15、19、22、23、24、25為反向計分。由于學(xué)習(xí)壓力是和學(xué)習(xí)適應(yīng)相反的，所以在單獨(dú)算學(xué)習(xí)壓力維度時，正向計分，而在算總分時，反向計分。學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力（適應(yīng)）、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)四個分量表及全量表的Cronbach.a系數(shù)分別為0.82、0.80、0.87、0.85、0.90，內(nèi)部一致性信度良好。

二 研究結(jié)果

（一）貴州省在校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的總體情況分析

根據(jù)表1可以看出，將學(xué)校適應(yīng)總分及其各維度得分與理論中值“3.5”做單樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，貴州省在校大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)總體水平處于中上水平（t=8.00，p<0.001）;貴州省在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力（t=11.34，p<0.001）、人際適應(yīng)能力（t=10.93，p<0.001）、身心適應(yīng)水平（t=3.74，p<0.001）均處于中上水平;貴州省在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力處于中等水平（t=0.47，p>0.05）.總體上來說，貴州省在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力較高，人際關(guān)系處理得當(dāng)，在對自身的身心調(diào)整上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）貴州省在校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的人口學(xué)變量分析

根據(jù)表2可知，通過獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，貴州省在校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總分及各維度得分在生源地和是否是獨(dú)生子女這兩個人口學(xué)變量上不存在顯著差異（p>0.05），說明城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生之間、獨(dú)生子女大學(xué)生和非獨(dú)生子女大學(xué)生之間不存在學(xué)校適應(yīng)方面的差異。在性別這一人口學(xué)變量上，男生的學(xué)習(xí)壓力顯著高于女生（t=2.14，p<0.05），而在學(xué)校適應(yīng)總分，以及學(xué)習(xí)動力、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)三個維度上，男女大學(xué)生之間不存在顯著差異（p>0.05）。在年級這一人口學(xué)變量上，做方差分析發(fā)現(xiàn)，貴州省在校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總分及各維度得分上均存在顯著的年級差異（p<0.05），進(jìn)一步做事后檢驗：在學(xué)習(xí)動力維度上，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動力顯著高于大一、大二、大三的學(xué)生（p<0.05），大一、大二、大三三個年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力沒有差異（p>0.05）;在學(xué)習(xí)壓力維度上，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著低于大一、大二、大三的學(xué)生（p<0.05），大一、大二、大三三個年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沒有差異（p>0.05）;在人際適應(yīng)這一維度上，大四學(xué)生的人際適應(yīng)水平顯著高于大一、大二、大三的學(xué)生（p<0.05），大一、大二、大三三個年級的學(xué)生的人際適應(yīng)水平?jīng)]有差異（p>0.05）;在身心適應(yīng)這一維度上，大四學(xué)生的身心適應(yīng)水平顯著高于大二和大三的學(xué)生（p<0.05），大四學(xué)生的身心適應(yīng)水平高于大一的學(xué)生，但未達(dá)到顯著水平（p>0.05），大一、大二大三三個年級的學(xué)生的身心適應(yīng)水平?jīng)]有差異（p>0.05），總體上來說，大四學(xué)生的身心適應(yīng)水平要優(yōu)于其他年級學(xué)生的身心適應(yīng)水平;在學(xué)校適應(yīng)水平總體得分上，大四學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著優(yōu)于其他三個年級（p<0.05），大一、大二、大三三個年級的學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平?jīng)]有差異（p>0.05），總的來說，大四學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平要比其他三個年級的學(xué)生要好。

三 討論

本研究通過對貴州省200名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，貴州省在校大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平較高，處于中上水平，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和人際適應(yīng)能力，這一方面是隨著國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的生活水平普遍提高，城鄉(xiāng)之間生活水平差異縮小，導(dǎo)致來自不同地區(qū)的大學(xué)生在人際交往上處于一個平等的地位，人際交往也相對和諧，且進(jìn)一步分析也發(fā)現(xiàn)貴州省在校大學(xué)生的在學(xué)校適應(yīng)水平上沒有城鄉(xiāng)差異;另一方面也反應(yīng)出貴州省在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力普遍較高，說明其對未來充滿著希望，在為未來做最好的準(zhǔn)備。

通過獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)壓力要高于女生，這一方面的原因可能是女生比男生更好學(xué)以及善于學(xué)習(xí)大學(xué)相關(guān)課程，男生學(xué)起來更為吃力，從而導(dǎo)致男生的學(xué)習(xí)壓力大，另一方面的原因可能是社會對男女大學(xué)生的社會期望不一樣，中國社會對男性未來的經(jīng)濟(jì)能力要求要更高，因此會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力要高于女生。在對不同年級的學(xué)校適應(yīng)能力的分析發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力普遍高于其他年級，其不僅在學(xué)習(xí)動力上，在人際適應(yīng)和身心適應(yīng)水平方面都要優(yōu)于其他年級，同時其學(xué)習(xí)壓力則低于其他年級，表明大四的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)生活的不斷進(jìn)行，已逐漸適應(yīng)了當(dāng)前的生活，有了相對良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系，也掌握了一定的身心調(diào)適方法，心智也相對成熟。同時面對就業(yè)，其學(xué)習(xí)動力上也是普遍較高，但同時，由于其對學(xué)習(xí)方法有了更深層次的理解，有了自己所習(xí)慣和擅長的學(xué)習(xí)方法，其在學(xué)習(xí)壓力上反而低于其他年級?？偟膩碚f，貴州省在校大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力較好，在將來的心理健康教育工作中，要進(jìn)一步加強(qiáng)其學(xué)習(xí)方法的掌握、人際關(guān)系及身心適應(yīng)能力的提高。

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[責(zé)任編輯：姜海晶]