胡忠坤 馬永剛

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)的變革，也使教學(xué)互助虛擬社區(qū)成為教師學(xué)習(xí)與教師發(fā)展的有效形式。其特點(diǎn)為主題明確、積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展；內(nèi)容主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)合作與認(rèn)知合作兩個(gè)方面；實(shí)現(xiàn)途徑主要有個(gè)性化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教研與科研；個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)、價(jià)值取向、社區(qū)關(guān)系、聯(lián)系活躍度以及社區(qū)意識(shí)成為社區(qū)活動(dòng)的影響因素；對(duì)此類(lèi)社區(qū)的研究為未來(lái)的教學(xué)互助虛擬社區(qū)組織與改進(jìn)提供了啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師發(fā)展；互助社區(qū)

2018年1月20日國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍；教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。在信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是所有教育工作者面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)使教育方式產(chǎn)生了重大變革，教學(xué)互助虛擬社區(qū)已逐漸成為教師教學(xué)以及教師職業(yè)發(fā)展的有效方式。

一、研究基礎(chǔ)

虛擬環(huán)境下的教師教學(xué)合作引發(fā)了信息時(shí)代教育教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者更加關(guān)注教師通過(guò)協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展在線社區(qū)學(xué)習(xí)方面的研究。

（一）虛擬社區(qū)

Wainfan & Davis 將虛擬協(xié)作定義為“在各自的任務(wù)中相互依賴(lài)、擁有共同的責(zé)任與目標(biāo)，在空間上分離，依賴(lài)于媒介而非面對(duì)面交流的人們共同工作”。

Lee & Vogel 在定義虛擬社區(qū)時(shí)確定了虛擬社區(qū)的四個(gè)特征：第一，虛擬社區(qū)是建立在一個(gè)計(jì)算機(jī)介導(dǎo)的空間，稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)空間；第二，虛擬社區(qū)的活動(dòng)是由信息技術(shù)支持的；第三，虛擬社區(qū)的內(nèi)容或主題是由參與者驅(qū)動(dòng)的；第四，虛擬社區(qū)的關(guān)系通過(guò)成員之間的交流得以發(fā)展。

與虛擬社區(qū)相比，傳統(tǒng)社區(qū)是基于地點(diǎn)的，且成員構(gòu)成有規(guī)范性，群體的動(dòng)態(tài)往往重于個(gè)人的表達(dá)，在成員區(qū)分上有明顯的界限。相反，虛擬社區(qū)是根據(jù)任務(wù)而存在，圍繞一項(xiàng)活動(dòng)組織起來(lái)，是由于需要的形成而產(chǎn)生的，沒(méi)有明顯的界限，也沒(méi)有正式的社區(qū)規(guī)約。

（二）教學(xué)互助虛擬社區(qū)

將虛擬社區(qū)理論應(yīng)用于教師教學(xué)互助學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。虛擬社區(qū)模式強(qiáng)調(diào)了歷史、社會(huì)和社區(qū)對(duì)教師學(xué)習(xí)的影響，個(gè)體不是在真空中構(gòu)建知識(shí)的，他們對(duì)知識(shí)、信念、態(tài)度和技能的構(gòu)建是處于社會(huì)和文化環(huán)境中的。社會(huì)定義了什么構(gòu)成了“教師”，因此社區(qū)新成員努力適應(yīng)這種身份。虛擬社區(qū)還根據(jù)特定的、通常是不斷發(fā)展的目標(biāo)、價(jià)值觀和概念框架進(jìn)行建構(gòu)，這些框架推動(dòng)學(xué)校教育、課程，并最終推動(dòng)教師在課堂上的決策良性發(fā)展。教師面臨的壓力之一是根據(jù)社會(huì)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀和教學(xué)資源的變化而相應(yīng)修改概念框架和教學(xué)實(shí)踐。歷史、文化、社會(huì)、理論和個(gè)人學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系反映在這種持續(xù)的、求變的壓力中。

二、英語(yǔ)教師教學(xué)互助虛擬社區(qū)

本研究選取一個(gè)專(zhuān)題教育實(shí)踐社區(qū)“英語(yǔ)教育教學(xué)研究”中的英語(yǔ)教師的交互行為活動(dòng)為研究對(duì)象，通過(guò)社區(qū)參與、觀察分析，探討英語(yǔ)教師在虛擬社區(qū)中教學(xué)互助活動(dòng)的特點(diǎn)、內(nèi)容、途徑及影響因素。

（一）特點(diǎn)

首先，該社區(qū)的活動(dòng)主題為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐，社區(qū)成員擁有共同的目標(biāo)，即英語(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展。同時(shí)，各成員在能力、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)形態(tài)等方面的差異是合作學(xué)習(xí)的潛在資源，信息分享既包括論文、書(shū)籍、會(huì)議文件、教育政策、課件、教學(xué)材料、語(yǔ)料庫(kù)、資源網(wǎng)站，也包括學(xué)術(shù)講座或會(huì)議、學(xué)術(shù)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)動(dòng)向或最新資源等，教師以開(kāi)放的態(tài)度和合作的意識(shí)實(shí)現(xiàn)資源的最大價(jià)值，促進(jìn)共同發(fā)展。除此之外，社區(qū)內(nèi)的交流也明顯體現(xiàn)出參與者的情感互助，迷惑、痛苦、難過(guò)、絕望、滿(mǎn)足、欣賞、感激等，通過(guò)這些情感互動(dòng)，相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題和情感問(wèn)題也能得到一定程度的解決。

其次，合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，積極互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。個(gè)體間的積極互動(dòng)是教師相互依存的決定性因素，是由社會(huì)能力、心理調(diào)節(jié)和積極的內(nèi)部關(guān)系所促進(jìn)的，體現(xiàn)在幾個(gè)方面：教師相互交流，積極交換信息并分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，形成更詳細(xì)和深入的分析和理解；教師提供充分有效的幫助，互相鼓勵(lì)和支持，在互動(dòng)中探索方法和手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；加深對(duì)問(wèn)題的理解，為決策提供建議。

此外，該社區(qū)內(nèi)的成員行為還體現(xiàn)出明顯的對(duì)社區(qū)目標(biāo)、個(gè)人角色、自我任務(wù)、自我發(fā)展進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并不斷補(bǔ)充和完善的特點(diǎn)。這種行為貫穿在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括以下幾方面：社區(qū)成員在小組中評(píng)估和總結(jié)教學(xué)策略和問(wèn)題；在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題合理分析問(wèn)題并找出問(wèn)題的原因；在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，小組成員積極探索、合作、溝通，提出策略，明確方向。

（二）內(nèi)容

在該社區(qū)的合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師們所關(guān)注的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：成為社區(qū)成員的明確目的，即豐富教學(xué)內(nèi)容、獲取教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以及專(zhuān)業(yè)研討教學(xué)問(wèn)題；信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)與教師發(fā)展能力的促進(jìn)作用；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及教師自我提高的問(wèn)題。

社區(qū)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)合作與認(rèn)知合作兩個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)合作主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、教材與教學(xué)技巧等，且多發(fā)生于學(xué)期初或寒暑假。教師們更重視有效的討論以達(dá)成共識(shí)，獲取合作學(xué)習(xí)成果。這種直接的交流有利于促進(jìn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。認(rèn)知合作一般由提問(wèn)的方式而引發(fā)，參與者以探索和整合的方式就相應(yīng)的內(nèi)容相互協(xié)作，在探究的過(guò)程，參與者更傾向于分享經(jīng)驗(yàn)或提出建議，而不是給出明確的答案。

（三）途徑

盡管該社區(qū)中的教師對(duì)在線合作與發(fā)展有一定觀念上的差別，他們所采用的互助學(xué)習(xí)途徑基本有以下幾種：第一，英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)社區(qū)中與專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的同事的互動(dòng)有助于自身的教學(xué)反思，因此教師的個(gè)性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的重要途徑，這也有利于教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；信息技術(shù)的快速發(fā)展豐富了教學(xué)資源，而語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容，這不僅促使教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)差異化的教學(xué)也改善了教學(xué)效果。第二，社區(qū)成員間的合作教學(xué)與合作學(xué)習(xí)使得互助社區(qū)在促進(jìn)教師發(fā)展中起到積極的作用；與傳統(tǒng)社區(qū)相比，虛擬社區(qū)為教師提供了更多的超越時(shí)空的合作機(jī)會(huì)，也為教師的科研與教研提供了更多的幫助。第三，教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了不同教師的差異化需求，教師的性格、個(gè)人能力、個(gè)人需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都成為影響教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要因素。第四，互助虛擬社區(qū)為教師開(kāi)展教研與科研提供了良好的途徑，成為教師發(fā)展的重要助推力。

（四）影響因素

為了更好地發(fā)揮教學(xué)互助虛擬社區(qū)對(duì)教師教學(xué)與發(fā)展的作用，我們需要分析影響社區(qū)合作學(xué)習(xí)的因素以及它們所產(chǎn)生的影響。

（1）社區(qū)成員必須具備一定的個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)社區(qū)中的知識(shí)共享，在互助社區(qū)中，個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指成員在學(xué)術(shù)交流和知識(shí)分享過(guò)程中形成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)技能，成員的這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能越高，互助學(xué)習(xí)越積極，對(duì)教師發(fā)展的影響越明顯，這反映了情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)的意義不僅是個(gè)體對(duì)心理過(guò)程的建構(gòu)，也是社會(huì)和實(shí)踐過(guò)程中不同資源參與的過(guò)程。

（2）成員的價(jià)值取向與社區(qū)的價(jià)值取向越接近，越有利于社區(qū)學(xué)習(xí)的發(fā)展，價(jià)值觀相近的成員參與社區(qū)學(xué)習(xí)的意愿會(huì)更強(qiáng)，也能在社區(qū)中促進(jìn)不同層次成員合作學(xué)習(xí)的深度，良好的共同認(rèn)知環(huán)境有助于成員之間更密切的接觸行為和獲取信息，促進(jìn)成員之間深入的交流。

（3）成員之間的社區(qū)關(guān)系是互助學(xué)習(xí)社區(qū)有效學(xué)習(xí)的良好保證，成員間的相互信任可以促進(jìn)相互產(chǎn)生深入的學(xué)術(shù)交流，解決問(wèn)題與困難，另外，隨著互惠機(jī)制的形成，社區(qū)中的參與者會(huì)積極分享，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)參與者的參與度是評(píng)價(jià)社區(qū)良好學(xué)習(xí)績(jī)效的參考指標(biāo)。

（4）社區(qū)聯(lián)系的活躍度決定了社區(qū)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，頻繁的群體交互才能促進(jìn)信息傳遞和資源共享的實(shí)現(xiàn)。

（5）社區(qū)意識(shí)可以增強(qiáng)成員間的互動(dòng)與合作，為學(xué)習(xí)者提供更大的學(xué)習(xí)靈活性，這已成為影響該社區(qū)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的重要因素之一。

三、英語(yǔ)教師教學(xué)互助虛擬社區(qū)對(duì)教師發(fā)展的啟示

本研究的結(jié)果不僅為英語(yǔ)教師教學(xué)虛擬社區(qū)互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提供了基本信息，也為未來(lái)的教學(xué)互助虛擬社區(qū)組織與改進(jìn)提供了啟示。

對(duì)于一個(gè)教學(xué)互助虛擬社區(qū)，有必要確立組織者或指導(dǎo)者，他們?cè)诒緦?shí)踐社區(qū)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升社區(qū)的專(zhuān)業(yè)性與指導(dǎo)性，提高群體的號(hào)召力與凝聚力。其次，在通信技術(shù)上提倡同步和異步通信相結(jié)合，兩者互為補(bǔ)充，以確保高效的協(xié)作和高質(zhì)量的互動(dòng)。再次，在虛擬社區(qū)中組織網(wǎng)絡(luò)互助活動(dòng)或設(shè)計(jì)協(xié)作空間時(shí)，充分利用虛擬平臺(tái)即時(shí)交換和互助模塊等工具，靈活運(yùn)用在實(shí)踐社區(qū)中促進(jìn)互動(dòng)的有效方法。另外，在建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互助社區(qū)時(shí)準(zhǔn)確定位社區(qū)的性質(zhì)、范圍、主題、成員等規(guī)格，只有這樣，參與者才能最大限度地受益于網(wǎng)絡(luò)互助社區(qū)協(xié)作，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造和諧的協(xié)作環(huán)境和可持續(xù)的社區(qū)發(fā)展空間。最后，在教學(xué)互助社區(qū)學(xué)習(xí)中，教師要以需求為導(dǎo)向，在交互行為的基礎(chǔ)上保持個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)與個(gè)性化發(fā)展，隨著教學(xué)自信的增強(qiáng)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自主發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

目前已有研究表明現(xiàn)代英語(yǔ)教師在教學(xué)和研究領(lǐng)域參與教學(xué)互助虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，可以看出，教師通過(guò)虛擬實(shí)踐社區(qū)建立社會(huì)聯(lián)系的需求使得人際互助學(xué)習(xí)過(guò)程成為可能，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)的組織和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪平了道路。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)教學(xué)互助社區(qū)構(gòu)建與應(yīng)用的實(shí)踐研究”（JJB1215012）。

作者簡(jiǎn)介：胡忠坤（1979- ），男，黑龍江寶清人，哈爾濱華德學(xué)院副教授，碩士，從事比較語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究；馬永剛（1973- ），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯市第二中學(xué)一級(jí)教師，從事信息技術(shù)研究。