魏治平

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0038—01

義務(wù)教育要求教師要面向所有的學(xué)生，而教師也應(yīng)該給予學(xué)困生更多的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性與抽象性，學(xué)困生學(xué)習(xí)也同樣具有學(xué)習(xí)的潛力，但是由于其他方面的因素，使得學(xué)生暫時被列為學(xué)困生。學(xué)困生的出現(xiàn)給教師教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，因此，如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就成為當(dāng)前教師教學(xué)的重點問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1. 學(xué)困生自控能力不強。小學(xué)階段學(xué)生整體年齡偏低，自控能力不強，這個階段的學(xué)生尤其貪玩，且在課堂上好動，學(xué)困生更甚。他們對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，因此更無法集中注意力，且學(xué)習(xí)的效果也比較差。比較常見的表現(xiàn)就是不按時完成作業(yè)，且在課堂上不認(rèn)真聽講，當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識沒有掌握，第二天又開始學(xué)習(xí)新的知識，于是知識的漏洞也越來越大。

2. 學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性低。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性強、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，抽象性也比較強，這些知識會讓學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。再加上數(shù)學(xué)知識比較枯燥，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起興趣，因此也會感到學(xué)習(xí)與自己毫無關(guān)系，長此以往，就會淪為學(xué)困生。

3. 缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要掌握科學(xué)的方法。有些學(xué)困生想學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，平時也努力了，但是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不懂得變通，使得整體的學(xué)習(xí)效率偏低。再加上學(xué)生在上課時不知如何聽課，無法把握教學(xué)的重點，也會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.突出生活素材，樹立良好意識。數(shù)學(xué)知識無時無刻都存在于我們的身邊，教師只有讓學(xué)困生體會到數(shù)學(xué)是生活中不可或缺的一部分，才能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，樹立良好的學(xué)習(xí)意識。同時，在平時的教學(xué)中，教師也應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革的要求，深入理解教材，緊密結(jié)合學(xué)困生的情況，注重突出生活素材達到吸引學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的作用，讓學(xué)困生在課堂上跟著教師的思維學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識0”時，為了能讓學(xué)生更好地理解“0”表示的是起點這一內(nèi)涵，教師可以將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生分小組來進行跳遠，如此便能讓學(xué)生理解“0”表示起點這一含義。與此同時，教師還可以讓學(xué)生拿一把尺子，看尺子上面的刻度表;或者是讓學(xué)生量身高，在量身高之前，我們應(yīng)該拿出軟尺，軟尺上面也是以“0”作為起點。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生從生活中感受到了“0”表示起點的內(nèi)涵。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，處處有數(shù)學(xué)。

2.關(guān)注學(xué)生差異，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲取知識，促進學(xué)生各方面發(fā)展。對于學(xué)困生而言，他們也有自己的個性特征，因此，教師應(yīng)該具體地分析每一個學(xué)生的問題，讓他們在原有的基礎(chǔ)上得到進步。比如，班級學(xué)困生當(dāng)中，他們學(xué)習(xí)能力比較差的原因也是不同的，有的學(xué)生是智力因素、有的學(xué)生是非智力因素引起的，因此，教師可以針對學(xué)困生的不同情況設(shè)置符合他們特點的作業(yè)，讓他們在做作業(yè)的過程中感受到自己的進步，從而感受到成功，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。

3.強化成就體驗，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生由于自身各方面的原因在學(xué)習(xí)、理解知識時會存在一定的困擾。同時，他們也經(jīng)常受到來自學(xué)習(xí)失敗的挫敗感。新課程要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時要求教師要有意識地改變教師在課堂上的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。由此可見，教師在教學(xué)中還應(yīng)重視給學(xué)生成就的體驗，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。如，在學(xué)習(xí)《平均分》時，為了能讓學(xué)生進一步了解平均分，教師可以讓學(xué)生進行小組合作的游戲——分卡片。首先，在盒子里放一些卡片，讓學(xué)生從盒子里取出一些，并將其平均分配。由學(xué)困生提出應(yīng)該如何平均分，并由中等生負(fù)責(zé)記錄。若學(xué)生能將卡片平均分為3份、4份或5份，就能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，得分最高的一組獲勝。在此過程中，學(xué)生要認(rèn)真聽優(yōu)等生的意見再進行操作，這樣學(xué)困生也就會特別注意“要怎么分、還有哪幾種分法”等問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)困生加深了對平均分的理解，也體會到動手操作的成就感，無形之中也有利于促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。