羅玉華

在新課改的背景下，讓學生學會用數(shù)學思維方式來思考與解決問題，已成為小學數(shù)學教學的主要任務之一。數(shù)學復習課是小學數(shù)學教學的一個重要構成部分，對學生鞏固數(shù)學知識，梳理數(shù)學思維有著十分積極的作用。如何提高數(shù)學復習課的效率，是當前學界研究的熱點。而思維導圖有助于將零碎、分散的數(shù)學知識串聯(lián)在一起，從而有效提高數(shù)學復習課的成效與學生的數(shù)學思維能力。本文從思維導圖的概念出發(fā)，分析了思維導圖在數(shù)學復習課教學中的作用，以及當前小學數(shù)學復習課的現(xiàn)狀，并提出了利用思維導圖提升數(shù)學復習課效率的對策。

一、思維導圖的概念

著名教育家東尼·博贊于上世紀提出了思維導圖的概念，所謂思維導圖，是指以一種可視化的圖示方式，通過發(fā)散性思維，將同一主題下零碎分散的知識與信息聯(lián)結在一起。思維導圖在各個學科都有廣泛的應用，小學數(shù)學復習課上應用思維導圖，即在數(shù)學教師的引導下，鼓勵學生將碎片化的數(shù)學知識與數(shù)學規(guī)律按照一定的主題聯(lián)結起來，繪制成知識脈絡圖，從而讓學生對數(shù)學知識有更深入的理解，并提高數(shù)學思維能力。

二、思維導圖在數(shù)學復習課上的作用

1. 提高學生的思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學復習課的興趣。制作思維導圖需要有開闊的思路與發(fā)散性的思維，在這個過程中，學生需要將大量碎片化的數(shù)學知識按照一定的主題進行歸納并聯(lián)結在一起，這能讓學生很好地梳理數(shù)學知識，形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識網(wǎng)絡。此外，思維導圖的制作與小學階段學生的認知特點是相符的，小學生以形象思維為主，思維導圖作為一種可視化圖示，學生可以按自己的喜好來選擇圖形與色彩，具體又形象，學生很容易理解與接受，也激發(fā)了學生對數(shù)學復習課的興趣。

2. 優(yōu)化復習教學，加強教師與學生間的交流。在數(shù)學復習教學中應用思維導圖，學生不僅可以鞏固已學的數(shù)學知識，而且在制作思維導圖的過程中，學生能開拓思維，提升數(shù)學思維能力，從而達到“溫故而知新”的目的，有效地提高數(shù)學復習教學的效率。此外，教師與學生都可以制作思維導圖，也進一步加強了師生間的溝通與交流，教師也可以通過觀看學生的思維導圖來了解學生的思維狀態(tài)，給予針對性的指導。

三、 當前小學數(shù)學復習課的現(xiàn)狀

從整體來看，當前小學數(shù)學復習課的現(xiàn)狀還不夠樂觀，主要存在以下一些問題與不足。

1. 教學方式相對陳舊，難以激發(fā)學生的興趣。從當前的現(xiàn)狀來看，大部分教師在復習課上仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師給學生重新復述所學的知識，同時通過設置大量重復的練習題來機械化地加深學生對知識的印象。這種教學方式枯燥乏味，與小學生的天性不符，同時復習已學知識也讓不少學生提不起興趣，題海戰(zhàn)術更是讓學生疲乏不堪，難以取得較好的教學成效。

2. 教師不注重學生的主體地位，也難以讓學生形成系統(tǒng)而有條理的知識脈絡。在傳統(tǒng)的復習教學中，教師以灌輸式教學為主，教師是課堂的中心與主體，學生則處在被動的地位。教師只顧自己滔滔不絕地講授，學生則聽得昏昏欲睡，這種教學方式忽略了學生的主體地位，學生很難形成系統(tǒng)而有條理的知識脈絡，缺乏自主學習能力與自主探究能力，這對他們數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高是極為不利的。

四、利用思維導圖提升數(shù)學復習課教學效率的策略

如何利用思維導圖來提升數(shù)學復習課教學效率，筆者結合教學實例，總結如下策略。

1. 轉變傳統(tǒng)的教學理念，靈活應用思維導圖。傳統(tǒng)的數(shù)學教學比較重視學生的成績，當前仍有不少教師受此影響，只注重對學生進行知識的講授，以提高學生的成績?yōu)樽罱K目的。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應時代的發(fā)展，小學數(shù)學教學的主要目的也不僅僅是讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成數(shù)學思維的方式，可以利用數(shù)學思維來思考與解決問題。要提高學生的數(shù)學思維能力，教師首先要轉變自己的教學理念，在課堂教學中也要以培養(yǎng)學生的思維能力為主要目標，要將學生作為教學的主體，把課堂真正還給學生。在進行練習時，教師不能僅僅看學生是否做對，更重要的是看學生能否掌握思維方法，在遇到類似的題目時能否順利解答并舉一反三。在數(shù)學復習課教學中，教師要靈活應用思維導圖，在引導學生鞏固已學知識的基礎上，形成系統(tǒng)的知識體系，并在此基礎上拓展思路，促進數(shù)學思維的發(fā)展。教師在復習課前，要對相關知識先進行梳理，根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學生的認知水平綜合考慮該從何處入手來應用思維導圖，做到有的放矢，才能更好地提高數(shù)學復習課的成效。

2. 創(chuàng)設有效情境，引導學生制作思維導圖。新知識的引入需要創(chuàng)設情境，在復習課上引入思維導圖時也同樣可以創(chuàng)設教學情境。教師可以通過創(chuàng)設情境來營造一種真實有效的教學氛圍，從而讓學生能融入情境，幫助學生從零散的數(shù)學知識中提取有效信息，激發(fā)學生制作思維導圖的興趣。教師在創(chuàng)設情境時，需要綜合考慮具體的課程內(nèi)容與學生的學情，同時創(chuàng)設的情境要符合一定的教學目標，使得情境為教學目標服務。創(chuàng)設情境后，教師可以引導學生自主制作思維導圖，可以讓每個學生獨立完成，也可以將學生分成若干小組，以小組合作的方式來完成。對于挑戰(zhàn)難度比較大，靠學生個人難以完成的內(nèi)容，最好采用小組合作的方式，以促進學生間的相互交流，做到思維的碰撞，在溝通的過程中學生可以更好地理解數(shù)學知識，達到取長補短、相互貫通的效果。

例如，在“長方形與正方形復習課”的教學中，學生們已學習了有關正方形與長方形的相關知識，復習課主要是讓學生能“溫故而知新”，讓他們通過思維導圖將知識進行系統(tǒng)化、科學化的整理與總結，從而開拓思路，擴展出周長的概念。筆者首先利用多媒體設備創(chuàng)設情境：“小兔分別沿著正方形、長方形、三角形、圓形的草地跑步，你知道小兔分別跑了多少路程嗎？”由此引出周長的概念。此時筆者再讓學生們回憶之前學習了哪些知識點，幫助學生確定關鍵詞，同時在黑板上畫一個簡單的示范圖，這個示范圖不是讓學生制作完全相同的思維導圖，而是要起到示范的作用，讓學生從中得到啟發(fā)。隨后，筆者讓學生們自主制作思維導圖，便于學生對之前的知識有較為系統(tǒng)的理解。在此基礎上，學生們能更好地接受筆者給他們拓展的新知識，思維能力也得到了訓練與提高。

總的來說，思維導圖在小學數(shù)學復習課教學中起著比較積極的作用，如何更好地利用思維導圖，還需要廣大一線教師的不斷探索與思考。數(shù)學教師要充分認識到教學實踐中需要采取適當?shù)拇胧崿F(xiàn)思維導圖的復習教學的高效，促進學生知識的內(nèi)化與吸收，切實提高復習效果。

（作者單位：福建省永安市西門小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：王振輝）