鐘子瑜

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：學生、教師、文本對話的過程就是閱讀教學。閱讀教學要激發(fā)學生自主閱讀的興趣，要培養(yǎng)學生獨立閱讀的意愿和習慣。教師是閱讀活動的組織者和指導者，必須引導學生掌握正確的閱讀方法，并為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓學生在讀中培養(yǎng)語感，在讀中升華情感，在讀中感悟思想。下面，筆者就如何提高學生的閱讀能力介紹幾點做法。

一、激發(fā)興趣，讓學生想讀

有了閱讀的興趣，學生自然就會感受到書籍帶來的快樂，也就會樂于閱讀。那么，如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

“初識魯迅”是人教版六年級上冊的一組專題教材，這組課文都是和魯迅先生有關的文章。布置預習作業(yè)時，筆者先告訴學生：“中國有位偉大的文學家，他寫的文章，擲地有聲。他堅持正義的立場，對專制社會毫不妥協(xié)地批判。他以筆代戎，戰(zhàn)斗一生，被譽為‘民族之魂。你們猜猜他是誰？”學生一下子就猜到了是魯迅。接著，筆者告訴學生：“如果你們想進一步了解這位大文學家，就要去看他寫的文章?！庇谑?，學生或查資料，或在學校圖書館借閱魯迅先生的書籍閱讀。之后，又組織小組匯報交流，各小組派代表談談他們眼中的魯迅先生。這樣，學生腦海中魯迅先生的形象就鮮活起來了，這就為本單元的學習夯實了基礎。

二、創(chuàng)造情境，讓學生樂讀

要想讓學生深入體會文本中的語境，讓他們充分享受閱讀的時光，教師就必須盡一切可能讓他們有情感的體驗。

如輕快詼諧的課文情境，可以通過直觀的體驗，引起學生豐富的感官反應。在教學《荷葉圓圓》一課時，課前，筆者做了頭飾。學完課文后，筆者讓學生戴上，進行分角色表演。漂亮的頭飾一下子就激發(fā)了學生的熱情，他們似乎變成了小水滴、小蜻蜓、小青蛙和小魚。進入童話故事情境中的學生，閱讀情感得到了很大的升華，他們讀得聲情并茂，感情產生了共鳴。

對于文章表現(xiàn)出的那種悲傷的、深沉的情感，也可以讓學生通過體驗來理解文章的語境，領會文章的真諦。在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學中，學生通過閱讀文本中描述嘎羧的句子，進入了它的內心世界，體驗了它的豐富情感，理解了它的高尚情懷。請看教學片段。

師：繞著寨子走了三圈以后，嘎羧上路了，它來到了二十六年前的戰(zhàn)場——打洛江畔。在那里，它來到一塊龜形礁石上親了又親，不愿意離開。好好想想，打洛江上有這么多的風景和東西，為什么它獨對這塊礁石割舍不下？

生：這塊礁石可能是它浴血奮戰(zhàn)的地方。

生：這塊礁石可能是最親密的朋友倒下后再也沒能站起的地方。

生：也可能是它的人類伙伴——象兵犧牲的地方，他們之間感情深厚，它始終記得他犧牲的地方。

師：同學們的想象力非常豐富。這個龜形礁石對它來說有特殊的意義。那它對著朝陽吼叫什么呢？

生：它在大聲呼喚它的伙伴，想著很快就能團聚了。

生：它在和所有的人告別，緬懷自己的過去。

生：它的仰天長嘯，更能襯托它的英雄形象。

師：嘎羧在“百象冢”旁默默掘墓。在墓穴里，嘎羧一邊側著臉一邊凝望著天空，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得大大的。同學們，彌留之際它看到了什么？

生：這是回光返照，它可能看到昔日“戰(zhàn)友”的一張張熟悉的面孔。

生：它可能看到它的同伴在天堂向它“揮手”。

生：它的腦海里可能重現(xiàn)當時打仗的場景。

通過這樣的片段設計，學生很快就走進了這頭戰(zhàn)象的情感世界，也樂于通過朗讀去體會嘎羧的善良與忠誠。

三、情感熏陶，讓學生會讀

引導學生對文本進行較深入的探討，在積極的思維和情感活動中享受閱讀帶來的愉悅。請看《我的伯父魯迅先生》教學片段。

師：請同學們閉上眼睛想一想，生活中飽經風霜的人都長啥樣？用自己的話來說說。（板書：飽經風霜）

生：我覺得是一張滿臉皺紋、被凍壞的臉。

生：我認為是一張憔悴、粗糙的臉。

師：棒極了！聽你們這么一說，飽經風霜的那張臉就浮現(xiàn)在老師的腦海中了。

師：從車夫飽經風霜的臉，你看到了什么？

生：我看得出他的家里可能窮得揭不開鍋。

生：我看到每天辛勤勞動的車夫，卻還不能養(yǎng)活一家老小。

師：一位生活在底層的勞動人民的形象在我們腦海中栩栩如生。見到受傷的他，你們會怎么做——

生：我會拿出自己的零用錢幫他找個大夫來包扎。

生：我會和爸爸一起送他回家。

師：孩子們，你們的表現(xiàn)真讓人高興！你們想一想，在這樣的夜晚，其他人有沒有發(fā)現(xiàn)這個受傷的車夫呢？但是他們都……（怕惹麻煩）而魯迅先生是怎么做的？（半跪著幫車夫清理傷口，包扎傷口）你體會到魯迅先生有一顆怎樣的心？（助人為樂的心，對勞苦大眾同情的心……）讓我們帶著對先生深深的崇敬之情來讀一讀這段話。

“飽經風霜”這個本來抽象難懂的成語，通過這樣的對話，變得直觀可感。車夫在風雨中的形象深深地打動了學生的內心，使學生產生了情感上的共鳴。再讓學生品讀語言，感受魯迅先生的高尚品格，就能做到水到渠成了。

四、積極評價，讓學生善讀

《課程標準》指出，在閱讀教學中，應重視對學生多角度、創(chuàng)造性的評價。要充分激發(fā)學生獨特的情感體驗，在鼓勵中慢慢建立學生的自信心，讓閱讀成為一種習慣，一種精神，一種品質。

《小稻苗歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣了”這句話，筆者是這樣指導朗讀的。

師：誰能有感情地讀一讀雜草的話？

生：（大聲，語速快）完了，我們都喘不過氣了。

師：你沒完，你還生龍活虎呢，看來我買到假的除草劑了。

生：（喘著氣斷斷續(xù)續(xù)地讀）完了……我們……都喘不過氣了。

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算“完了”嗎？

生：（小聲地斷斷續(xù)續(xù)地讀）完了……我們……都……喘不過氣了。

師：好，讓我們掌聲鼓勵一下這位同學！這才是“有氣無力”的真正癥狀??！

通過教師積極的評價，學生對“有氣無力”的感悟更深一層——知道它的意思，讀出獨特的語感。只有學生的表達能力提高了，思維才能跟著發(fā)展，閱讀品質才能得到更大的提升，學生也才會更善于品味閱讀。

閱讀教學應該以讀為主，在閱讀中推陳出新，在閱讀中升華情感，在閱讀中陶冶性情。教師要將學生閱讀能力的提升落到實處，讓閱讀之花綻放課堂。

（作者單位：福建省安溪縣官橋中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）