洪嘉興
隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的頒布,非連續(xù)性文本在語文教學(xué)中的地位日益重要。在2015年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施之后,非連續(xù)性文本作為監(jiān)測(cè)新寵真正進(jìn)入了小學(xué)教師的教學(xué)視野。
相對(duì)于敘事性強(qiáng)的連續(xù)性文本,非連續(xù)性文本多是由文字、圖片、表格等組成。非連續(xù)性文本閱讀之所以難,就難在其內(nèi)容雖一目了然,但蘊(yùn)含跳躍的、巨大的信息量。學(xué)生要讀懂非連續(xù)性文本不僅需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn),還要有一定的閱讀策略。而在一線教學(xué)中,策略的講授常因冗長(zhǎng)拗口、晦澀難記,不被學(xué)生所接受。所謂“方法不記,多說無益”,教學(xué)效率也因此低下。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),順口溜朗朗上口、簡(jiǎn)單易記,是學(xué)生喜聞樂見的一種韻文形式。將閱讀策略編成順口溜,對(duì)破譯非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)“密碼”,甚是奏效。筆者以《近視情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》(見附錄)這一非連續(xù)性文本為例,將隨文識(shí)圖獲取信息、看圖說話理解信息、圖文結(jié)合反思評(píng)價(jià)等策略編成順口溜,以助學(xué)生拓展思維,降低非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的難度。
一、隨文識(shí)圖獲取信息化“三隨”
學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本的過程中會(huì)有這樣的疑問:非連續(xù)性文本常是文、表、圖三者相結(jié)合,那到底應(yīng)該先看什么?這就牽涉到獲取信息的策略。如解決《近視情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》第1小題“在視力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中,哪個(gè)年級(jí)近視率最高?”時(shí),教師在出示文本之后,應(yīng)做好引導(dǎo):學(xué)生瀏覽文本后,指導(dǎo)其鎖定“視力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”和“近視率”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。摸準(zhǔn)“關(guān)鍵詞”這一線索,學(xué)生立馬就能找到相關(guān)的信息——表格第一行信息為“年級(jí)”,第二行信息為“近視率”。這樣學(xué)生便能在思維上建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系,并從中找出有價(jià)值的信息:二年級(jí)近視率為13%;三年級(jí)近視率為19%;四年級(jí)近視率為31%;五年級(jí)近視率為42%;六年級(jí)近視率為48%。進(jìn)行簡(jiǎn)單理解對(duì)比,便可得到“六年級(jí)近視率最高”這一最終答案。
將獲取信息的策略轉(zhuǎn)化成順口溜,即“隨文識(shí)圖,獲信息:一隨文本,找關(guān)鍵;二隨圖表,來檢驗(yàn);三隨理解,答案填”。這樣小結(jié)隨文識(shí)圖獲取信息的閱讀策略,有的放矢,目標(biāo)明確。
二、看圖說話理解信息有“三說”
非連續(xù)性文本的圖表材料,往往提示了文字中所含的未盡事宜,在教學(xué)中我們可以通過看圖說話的策略,提取、對(duì)照、整合關(guān)鍵信息。如回答第2小題“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言描述上述調(diào)查表所揭示的問題”時(shí),該統(tǒng)計(jì)圖表雖直觀明了,易于對(duì)照比較,但學(xué)生每每說必有失,在整合時(shí),極易丟失關(guān)鍵信息。針對(duì)此情況,教師可進(jìn)行以下引導(dǎo):先讓學(xué)生閱讀《希望小學(xué)學(xué)生視力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》,發(fā)現(xiàn)調(diào)查是在“不少小學(xué)生都戴上了眼鏡”這一大背景下進(jìn)行的,那么文章的主題顯而易見是“談近視”;知道文章主題后,引導(dǎo)學(xué)生看調(diào)查統(tǒng)計(jì)表表頭,這就基本能鎖定目標(biāo)信息的位置了;接著再對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,學(xué)生即能將信息處理為年級(jí)是從左往右升序排列的,近視率亦是從左往右不斷升高的。綜合可知,該非連續(xù)性文本反映的是“不少小學(xué)生都戴上了眼鏡,且近視率隨著年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)”這一問題。
將理解信息的策略轉(zhuǎn)化成順口溜,即“看圖說話,理信息:一說背景,找主題;二說圖表,看聯(lián)系;三說數(shù)據(jù),來分析”。這樣小結(jié)看圖說話理解信息的閱讀策略,步驟明晰,直戳重點(diǎn)。
三、圖文結(jié)合反思評(píng)價(jià)呈“三合”
非連續(xù)性文本不只限于圖表材料,圖文材料的信息更分散、跳躍性更大。圖文結(jié)合的策略便于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行提取、整合、反思與評(píng)價(jià),使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。如第3小題,以漫畫的形式直觀表述宣傳內(nèi)容,如何總結(jié)才能不遺不漏?在教學(xué)過程中,教師可以進(jìn)行以下引導(dǎo):讓學(xué)生先觀察文本中的漫畫,總結(jié)出其內(nèi)容為“一個(gè)擔(dān)著兩副眼鏡的鼻子憤憤不平”,結(jié)合文本“看3D電影永遠(yuǎn)是種折磨”,可以推測(cè)出,外面一副是3D眼鏡,里面一副是近視眼鏡;再調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)感知,即看電影原本是種很享受的事,為何文本配的是“看3D電影永遠(yuǎn)是種折磨”呢?根據(jù)與生活常識(shí)的反差,學(xué)生立馬能形成經(jīng)驗(yàn)思維關(guān)聯(lián)——看3D電影為了追求視覺效果,要戴上3D眼鏡,但很不舒服,是種累贅;而近視不得不戴眼鏡更是累贅中的累贅,鼻子擔(dān)一副眼鏡就很難受了,何況是兩副呢?所以圖文結(jié)合諷刺的是戴眼鏡給生活帶來了諸多不便。在分析圖文信息后,進(jìn)行綜合的反思評(píng)價(jià),即可分點(diǎn)回答:1.此宣傳以漫畫的形式諷刺近視戴眼鏡帶來的不便;2.漫畫內(nèi)容實(shí)為“戴上眼鏡,看3D電影;眼睛不累,鼻子受罪”;3.此漫畫向我們倡導(dǎo)的是“保護(hù)視力,遠(yuǎn)離近視”的健康理念。
將反思評(píng)價(jià)的策略轉(zhuǎn)化成順口溜,即“圖文結(jié)合,思評(píng)價(jià):一合圖片,看內(nèi)容;二合實(shí)際,找不同;三合分析,來尋蹤”。這樣小結(jié)圖文結(jié)合反思評(píng)價(jià)的閱讀策略,有理有法,按部就班。
非連續(xù)性文本的文本特質(zhì)決定了其閱讀方法應(yīng)該緣于生活。而順口溜這種民間流傳的口頭韻文,同樣來源于生活。二者同根同源,可互利互助,將抽象的閱讀策略思維形象具體化。所以,筆者在非連續(xù)性文本的教學(xué)中,把非連續(xù)性文本的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行提煉、加工,編制成通俗易懂的“順口溜”。這一教學(xué)策略,行之有效,接足了地氣,亦能彰顯語文的工具性。
附錄:
近視情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
看看我們身邊,你也許會(huì)發(fā)現(xiàn),不少小學(xué)生都戴上了眼鏡。請(qǐng)根據(jù)“希望小學(xué)學(xué)生視力情況調(diào)查”主題活動(dòng)中調(diào)查搜集到的相關(guān)數(shù)據(jù),完成題目。
希望小學(xué)學(xué)生視力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(調(diào)查人數(shù):3624人)
(1)在視力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中,哪個(gè)年級(jí)近視率最高?
(2)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言描述上述調(diào)查表所揭示的問題。
(3)調(diào)查過后,同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一幅宣傳漫畫,請(qǐng)根據(jù)漫畫的內(nèi)容結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),說說漫畫內(nèi)容的新意。(不少于3點(diǎn))
(作者單位:福建省廈門市集美區(qū)三社小學(xué)?搖?搖?搖?搖本專輯責(zé)任編輯:莊嚴(yán)?搖?搖?搖?搖黃曉夏)