洪嘉興

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》的頒布，非連續(xù)性文本在語文教學(xué)中的地位日益重要。在2015年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測實施之后，非連續(xù)性文本作為監(jiān)測新寵真正進入了小學(xué)教師的教學(xué)視野。

相對于敘事性強的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本多是由文字、圖片、表格等組成。非連續(xù)性文本閱讀之所以難，就難在其內(nèi)容雖一目了然，但蘊含跳躍的、巨大的信息量。學(xué)生要讀懂非連續(xù)性文本不僅需要豐富的生活經(jīng)驗，還要有一定的閱讀策略。而在一線教學(xué)中，策略的講授常因冗長拗口、晦澀難記，不被學(xué)生所接受。所謂“方法不記，多說無益”，教學(xué)效率也因此低下。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，順口溜朗朗上口、簡單易記，是學(xué)生喜聞樂見的一種韻文形式。將閱讀策略編成順口溜，對破譯非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)“密碼”，甚是奏效。筆者以《近視情況調(diào)查統(tǒng)計表》（見附錄）這一非連續(xù)性文本為例，將隨文識圖獲取信息、看圖說話理解信息、圖文結(jié)合反思評價等策略編成順口溜，以助學(xué)生拓展思維，降低非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的難度。

一、隨文識圖獲取信息化“三隨”

學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本的過程中會有這樣的疑問：非連續(xù)性文本常是文、表、圖三者相結(jié)合，那到底應(yīng)該先看什么？這就牽涉到獲取信息的策略。如解決《近視情況調(diào)查統(tǒng)計表》第1小題“在視力調(diào)查統(tǒng)計表中，哪個年級近視率最高？”時，教師在出示文本之后，應(yīng)做好引導(dǎo)：學(xué)生瀏覽文本后，指導(dǎo)其鎖定“視力調(diào)查統(tǒng)計表”和“近視率”這兩個關(guān)鍵詞。摸準“關(guān)鍵詞”這一線索，學(xué)生立馬就能找到相關(guān)的信息——表格第一行信息為“年級”，第二行信息為“近視率”。這樣學(xué)生便能在思維上建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系，并從中找出有價值的信息：二年級近視率為13%;三年級近視率為19%;四年級近視率為31%;五年級近視率為42%;六年級近視率為48%。進行簡單理解對比，便可得到“六年級近視率最高”這一最終答案。

將獲取信息的策略轉(zhuǎn)化成順口溜，即“隨文識圖，獲信息：一隨文本，找關(guān)鍵;二隨圖表，來檢驗;三隨理解，答案填”。這樣小結(jié)隨文識圖獲取信息的閱讀策略，有的放矢，目標(biāo)明確。

二、看圖說話理解信息有“三說”

非連續(xù)性文本的圖表材料，往往提示了文字中所含的未盡事宜，在教學(xué)中我們可以通過看圖說話的策略，提取、對照、整合關(guān)鍵信息。如回答第2小題“請用簡潔的語言描述上述調(diào)查表所揭示的問題”時，該統(tǒng)計圖表雖直觀明了，易于對照比較，但學(xué)生每每說必有失，在整合時，極易丟失關(guān)鍵信息。針對此情況，教師可進行以下引導(dǎo)：先讓學(xué)生閱讀《希望小學(xué)學(xué)生視力調(diào)查統(tǒng)計表》，發(fā)現(xiàn)調(diào)查是在“不少小學(xué)生都戴上了眼鏡”這一大背景下進行的，那么文章的主題顯而易見是“談近視”;知道文章主題后，引導(dǎo)學(xué)生看調(diào)查統(tǒng)計表表頭，這就基本能鎖定目標(biāo)信息的位置了;接著再對調(diào)查統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行分析，學(xué)生即能將信息處理為年級是從左往右升序排列的，近視率亦是從左往右不斷升高的。綜合可知，該非連續(xù)性文本反映的是“不少小學(xué)生都戴上了眼鏡，且近視率隨著年級的升高呈上升趨勢”這一問題。

將理解信息的策略轉(zhuǎn)化成順口溜，即“看圖說話，理信息：一說背景，找主題;二說圖表，看聯(lián)系;三說數(shù)據(jù)，來分析”。這樣小結(jié)看圖說話理解信息的閱讀策略，步驟明晰，直戳重點。

三、圖文結(jié)合反思評價呈“三合”

非連續(xù)性文本不只限于圖表材料，圖文材料的信息更分散、跳躍性更大。圖文結(jié)合的策略便于學(xué)生對信息進行提取、整合、反思與評價，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。如第3小題，以漫畫的形式直觀表述宣傳內(nèi)容，如何總結(jié)才能不遺不漏？在教學(xué)過程中，教師可以進行以下引導(dǎo)：讓學(xué)生先觀察文本中的漫畫，總結(jié)出其內(nèi)容為“一個擔(dān)著兩副眼鏡的鼻子憤憤不平”，結(jié)合文本“看3D電影永遠是種折磨”，可以推測出，外面一副是3D眼鏡，里面一副是近視眼鏡;再調(diào)動學(xué)生實際生活經(jīng)驗感知，即看電影原本是種很享受的事，為何文本配的是“看3D電影永遠是種折磨”呢？根據(jù)與生活常識的反差，學(xué)生立馬能形成經(jīng)驗思維關(guān)聯(lián)——看3D電影為了追求視覺效果，要戴上3D眼鏡，但很不舒服，是種累贅;而近視不得不戴眼鏡更是累贅中的累贅，鼻子擔(dān)一副眼鏡就很難受了，何況是兩副呢？所以圖文結(jié)合諷刺的是戴眼鏡給生活帶來了諸多不便。在分析圖文信息后，進行綜合的反思評價，即可分點回答：1.此宣傳以漫畫的形式諷刺近視戴眼鏡帶來的不便;2.漫畫內(nèi)容實為“戴上眼鏡，看3D電影;眼睛不累，鼻子受罪”;3.此漫畫向我們倡導(dǎo)的是“保護視力，遠離近視”的健康理念。

將反思評價的策略轉(zhuǎn)化成順口溜，即“圖文結(jié)合，思評價：一合圖片，看內(nèi)容;二合實際，找不同;三合分析，來尋蹤”。這樣小結(jié)圖文結(jié)合反思評價的閱讀策略，有理有法，按部就班。

非連續(xù)性文本的文本特質(zhì)決定了其閱讀方法應(yīng)該緣于生活。而順口溜這種民間流傳的口頭韻文，同樣來源于生活。二者同根同源，可互利互助，將抽象的閱讀策略思維形象具體化。所以，筆者在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，把非連續(xù)性文本的閱讀要領(lǐng)進行提煉、加工，編制成通俗易懂的“順口溜”。這一教學(xué)策略，行之有效，接足了地氣，亦能彰顯語文的工具性。

附錄：

近視情況調(diào)查統(tǒng)計表

看看我們身邊，你也許會發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生都戴上了眼鏡。請根據(jù)“希望小學(xué)學(xué)生視力情況調(diào)查”主題活動中調(diào)查搜集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，完成題目。

希望小學(xué)學(xué)生視力調(diào)查統(tǒng)計表（調(diào)查人數(shù)：3624人）

（1）在視力調(diào)查統(tǒng)計表中，哪個年級近視率最高？

（2）請用簡潔的語言描述上述調(diào)查表所揭示的問題。

（3）調(diào)查過后，同學(xué)們設(shè)計了一幅宣傳漫畫，請根據(jù)漫畫的內(nèi)容結(jié)合生活經(jīng)驗，說說漫畫內(nèi)容的新意。（不少于3點）

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)三社小學(xué)？搖？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：莊嚴？搖？搖？搖？搖黃曉夏）