【摘要】10年的教學(xué)生涯讓我越來(lái)越清楚一個(gè)教師的使命與職責(zé)，如何正確地看待自己，如何全面地看待站在面前的孩子，既是對(duì)一個(gè)教師能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)一個(gè)教師職業(yè)道德的追問(wèn)。慶幸，10年的探索與改變，讓我眼下尋得了那顆珍貴的種子：開(kāi)放性深度學(xué)習(xí)。下一個(gè)10年，再下一個(gè)10年，作為一個(gè)教育者，吾將上下而求索

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；學(xué)習(xí)；教育者

從教師走向教育者

——我的教育觀隨筆

江蘇省南京市鎖金新村第一小學(xué) 陶金花

當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí)，記者問(wèn)貝利：“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中，哪一個(gè)球最為精彩？”貝利說(shuō)：“下一個(gè)?！睂?duì)于一個(gè)老師而言，最精彩的課堂也永遠(yuǎn)在下一節(jié)，因?yàn)橄乱还?jié)課的學(xué)生在認(rèn)知、情緒等基礎(chǔ)上與上一節(jié)課是不一樣的，所呈現(xiàn)的課堂也不盡相同，而課堂的精彩往往在于生成，并且是教師與學(xué)生的共同生成。最精彩的課堂不是老師在40分鐘內(nèi)的完美演繹，課堂不是老師走向“名師”的一次次實(shí)驗(yàn)，而是成為一個(gè)“明師”的一次次求索。

2008年初站上講臺(tái)，想著我要把自己所有的知識(shí)教給學(xué)生，所以擺在我面前的是一張講臺(tái)，由我講學(xué)，坐在我面前的是一群接受知識(shí)的孩子。我對(duì)教育充滿(mǎn)了熱情。

2018年站在教室前面的那張桌子旁，我看到的不再是一張講臺(tái)，而是一個(gè)發(fā)言席，發(fā)言的人大多是學(xué)生，我往往在這張桌子旁?huà)伋鲆恍┲档盟伎嫉膯?wèn)題，適時(shí)做些總結(jié)，坐在我面前的不是嗷嗷待哺的知識(shí)接受者，而是共同學(xué)習(xí)的伙伴。

10年，我教育的熱情如初，每每走進(jìn)課堂，內(nèi)心都充滿(mǎn)了期待，10年前期待的是：我把教材中所有的知識(shí)通過(guò)巧妙的方法讓孩子們掌握，這過(guò)程簡(jiǎn)直是一個(gè)藝術(shù)品。今天，走進(jìn)課堂，我期待的是孩子告訴我：已經(jīng)明白了什么，還有哪里不明白，然后我們共同尋求最佳“策略”，解決我們心中的疑惑，最好師生能帶著更好的思考走出課堂，走向更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不在于制作那一件件藝術(shù)品。

回首過(guò)往的10年，我的教育主張有了這樣的改變，下面我將還原自己在教育教學(xué)這條道路上的三個(gè)階段的探索、思考和實(shí)踐。

階段一：教師帶著課本走向?qū)W生

曾看過(guò)這樣一則小記：

教師神情嚴(yán)肅，手捧教案，步履從容地走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，用嚴(yán)厲的目光掃視學(xué)生，熟練地喊著：上課！于是，學(xué)生們滿(mǎn)臉的敬畏與緊張，把小手架得整整齊齊，把腰桿挺得筆直。老師開(kāi)始“講”課了，一二三四、甲乙丙丁、ABCD……

到了第二課，老師問(wèn)：“同學(xué)們把上一課老師講的內(nèi)容記住了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“記住了，是一二三四、甲乙丙丁、ABCD……”

這樣的教學(xué)效果真令人“欣慰”，教的都已經(jīng)會(huì)了，而且是熟練掌握，然而，再進(jìn)一步問(wèn)問(wèn)：一二三四后面呢？甲乙丙丁之間的關(guān)系呢？ABCD的變式呢？……于是小朋友很理直氣壯地告訴我：老師沒(méi)有教。

這又何其悲哀，老師的角色儼然成了一臺(tái)復(fù)印機(jī)，假以時(shí)日，又會(huì)誕生一批新的復(fù)讀機(jī)，于是慢慢地我們最厲害的本領(lǐng)就是復(fù)制粘貼。當(dāng)然，也會(huì)有一些搗亂分子的出現(xiàn)，他們不想復(fù)制粘貼，但又不得不復(fù)制粘貼，于是他們改編了這樣一首兒歌：“太陽(yáng)當(dāng)空照，骷髏對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背上炸藥包？我去炸學(xué)校，心情特別好，一拉弦，趕快跑，轟隆一聲學(xué)校炸飛了?！贝蠹揖谷灰捕己芟矚g，仿佛唱出了大家心中所想。

學(xué)校為什么會(huì)令孩子們這么生厭？那就是我們的學(xué)校出了問(wèn)題，教育出了問(wèn)題，我們辛辛苦苦，吃力卻不討好。這首歌唱得我們冒汗，它使我們意識(shí)到，我們的教育是不是有什么地方不對(duì)勁兒了。

深究反思，其實(shí)還是課堂上老師把自己和學(xué)生的定位弄錯(cuò)了，教師往往把自己對(duì)教材的理解灌給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解。在課堂上，老師絕對(duì)是主角，是焦點(diǎn)，學(xué)生是陪襯，而這個(gè)陪襯卻并不是簡(jiǎn)單的觀看者，仍需要他們的配合，需要他們背誦習(xí)得的知識(shí)。于是就產(chǎn)生了許多的“貝多芬”（背多分），背得越多分?jǐn)?shù)越高。一段時(shí)間后，這樣的“貝多芬”越來(lái)越吃力，因?yàn)楝F(xiàn)在的測(cè)驗(yàn)在呆板的識(shí)記內(nèi)容上考核得越來(lái)越少，對(duì)孩子的測(cè)驗(yàn)更多的是指向運(yùn)用和生活化，孩子們無(wú)所適從，課堂上長(zhǎng)期的被動(dòng)接受使得腦筋已經(jīng)不知怎么動(dòng)了，于是，又一輪的循環(huán)開(kāi)始了。教師又干起了“趕”鴨、“填”鴨、“烤”（考）鴨的“勾當(dāng)”，直至學(xué)生成為“板”鴨。起決定作用的永遠(yuǎn)是老師，可老師從來(lái)不對(duì)這些“鴨子”做研究。

這種教學(xué)的缺陷顯而易見(jiàn)：學(xué)校里師生關(guān)系是不平等的，教師是以知識(shí)占有者的身份出現(xiàn)的。學(xué)生總是被看作一臺(tái)機(jī)器，用來(lái)接收知識(shí)；是一張白紙，老師在上面畫(huà)什么就是什么，用什么顏色就是什么顏色。這種畸形教學(xué)的結(jié)果，是老師以學(xué)生的記憶力來(lái)代替學(xué)生的思維力，以知識(shí)記憶的多少來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，而這樣的高分“智者”是經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐洗禮的。

事實(shí)上，成績(jī)的優(yōu)劣并不是表現(xiàn)智力的完全可靠的或有效的標(biāo)志，因?yàn)檎n堂內(nèi)外有許多錯(cuò)綜復(fù)雜的因素在影響著兒童，愛(ài)迪生沒(méi)有讀過(guò)正規(guī)的學(xué)校，卻成為偉大的發(fā)明家，世界上這種事例舉不勝舉。

我們應(yīng)該有這樣的基本認(rèn)識(shí)：每個(gè)學(xué)生身上都有天賦，每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著一個(gè)比爾·蓋茨，一個(gè)莫言，有的人學(xué)習(xí)能力突出，有的人創(chuàng)造力驚人，有的人口才一流，即使最調(diào)皮搗蛋的那個(gè)學(xué)生，也許恰恰也是心地最善良的孩子，教師的責(zé)任應(yīng)是用那充滿(mǎn)慈愛(ài)和寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“世界第一”，并幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。

所以，教育的第一要義是研究學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生，站在孩子的角度去思考，授他們所惑，解他們所疑，傳他們所?！，F(xiàn)在的學(xué)生絕不是一張白紙，他們都帶著生命的、認(rèn)知的底色，畫(huà)筆不在我們手上，我們可以介紹美的范例，由他們自己創(chuàng)作屬于自己的畫(huà)作。孩子之間的差異也不容我們忽視，這就要求我們?cè)诮榻B、建議、組織討論時(shí)有一定的靈活性和彈性，讓每一個(gè)學(xué)生都能受到與他們的潛能相應(yīng)的教育，使學(xué)生間存在的差異成為可利用的寶貴資源。一位英國(guó)中學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)得很幽默很有見(jiàn)地：“征服珠穆朗瑪峰是人類(lèi)的夙愿，但我們不能因此要求所有的學(xué)生都去攀登珠峰。”

階段二：學(xué)生帶著課本走向教師

這里且舉兩個(gè)有意思的例子：

曾與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文，在品賞到最后時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“課文中‘李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……這句話(huà)是有問(wèn)題的，我們都見(jiàn)過(guò)大海、長(zhǎng)江，越往遠(yuǎn)處，那個(gè)水面應(yīng)該是越平靜的，只有在眼前的海面或江面才能感受到它的波浪滾滾，浩浩蕩蕩，而文中卻寫(xiě)了李白凝視遠(yuǎn)方，看到一江春水浩浩蕩蕩流向天邊，這應(yīng)該是不合理的。老師，這怎么解釋呢？”孩子的這一問(wèn)，問(wèn)得我羞紅了臉，每年夏天都會(huì)去海邊度假的我，竟沒(méi)有一個(gè)孩子想得細(xì)致，想到深遠(yuǎn)。于是我立刻把問(wèn)題拋給學(xué)生：“那我們可以怎么改一下呢？”孩子們紛紛研究，互相討論，最后改為：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水慢慢（緩緩/靜靜/深深）地流向天邊……”

共同學(xué)習(xí)《說(shuō)勤奮》一文時(shí)，對(duì)于童第周，我們一起定義為“天資愚笨，但后天勤奮努力，最終成才”的形象。有個(gè)孩子小手舉得很高，站起來(lái)紅著臉說(shuō)：“老師，我在《實(shí)驗(yàn)班》上讀到童第周小時(shí)候的故事，感覺(jué)他一點(diǎn)也不笨，反而很聰明，什么東西都是一學(xué)就會(huì)。課文中怎么說(shuō)他是愚笨的呢？”于是我們紛紛打開(kāi)《實(shí)驗(yàn)班》，尋找童第周從小天資聰穎的理由，我還從電腦上查得：童第周之所以上學(xué)遲，17歲進(jìn)中學(xué)，完全是因?yàn)榧揖池毢?，而后?lái)上的中學(xué)也是全市最好的中學(xué)，并且直接上的是高二的課程，用一個(gè)學(xué)期就補(bǔ)了上來(lái)，除了勤奮，他所取得的成功與聰慧也是分不開(kāi)的。所以我們又把教材改成了勤能補(bǔ)缺。

這樣的課堂實(shí)例還有若干，課堂上老師并未將課本上現(xiàn)有的結(jié)論教給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教材不是權(quán)威，可以用自己的批判精神審視它，在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)加以引導(dǎo)。與階段一的教學(xué)理念相比，教師的角色發(fā)生了很大的變化：由管理者、解釋者和評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)橘澷p者、協(xié)作者和服務(wù)者。這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在積極、緊張而又十分愉快的思維活動(dòng)中，掌握的不僅僅是一個(gè)概念，更重要的是，老師摒棄了傳統(tǒng)教育機(jī)械、單向的“適應(yīng)論”，走向“超越論”，培養(yǎng)了學(xué)生勇于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出不同見(jiàn)解的能力。

著名教育家尼爾·波斯特說(shuō)過(guò)：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問(wèn)號(hào)，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)‘句號(hào)，那只能說(shuō)是教學(xué)的失敗?！币惶谜n也是如此，學(xué)生應(yīng)該是帶著“問(wèn)號(hào)”走進(jìn)課堂，戴著新的“問(wèn)號(hào)”走出課堂，走進(jìn)更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。教學(xué)，就是讓學(xué)生的腦海中永遠(yuǎn)都冒著一個(gè)個(gè)奇異的問(wèn)號(hào)，在此期間，我們教師應(yīng)該做的，就是指引學(xué)生挖掘一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)號(hào)，培養(yǎng)他們探索的能力，激發(fā)他們渴望的眼神，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，來(lái)自學(xué)生的疑問(wèn)，只有學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程才真正開(kāi)始，只有學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師的教學(xué)活動(dòng)才剛剛開(kāi)始。

階段三：學(xué)生帶著問(wèn)題走向書(shū)本

聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)教育的小故事：

一個(gè)中國(guó)學(xué)生到美國(guó)讀小學(xué)，老師在一次生物課后給出的研究題目是：“人們運(yùn)動(dòng)后多長(zhǎng)時(shí)間心跳才能恢復(fù)正常？”老師除列出一大串與此有關(guān)的參考書(shū)目外，沒(méi)有提供任何幫助。這個(gè)題目的答案在課本上是無(wú)論如何也找不到的。于是，這位學(xué)生就去圖書(shū)館查閱了大量的書(shū)籍，用心做摘錄，然后再分析、綜合、歸納獲得的知識(shí)。他還天天跑步，記錄心率，把得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、研究，在計(jì)算機(jī)上作圖表，撰寫(xiě)文字說(shuō)明，再打印出來(lái)貼在大紙板上并加以彩色插圖裝飾，最后在同學(xué)和老師前面宣讀他的“研究報(bào)告”。

這是我一直以來(lái)追求的最佳的學(xué)習(xí)方式，用自己的方式學(xué)習(xí)，用自己的興趣推動(dòng)學(xué)習(xí)，用自己的能力解決遇到的各種問(wèn)題，學(xué)得的真理是一樣的，但呈現(xiàn)的方式一定是多樣的，是帶著自己的標(biāo)志的。這就是教育最應(yīng)該教給學(xué)生的：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。用納伊曼的話(huà)說(shuō)：“‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的概念意味著受過(guò)教育的人將會(huì)知道從哪里能很快地和準(zhǔn)確地找到他所不知道的東西?！闭n本是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)來(lái)源，但決不僅限于課本。陶行知說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”更廣闊的知識(shí)來(lái)源一定是生活中的一切。如果說(shuō)教師將課本知識(shí)傳授給學(xué)生可以看作是給學(xué)生倒?jié)M一杯水的話(huà)，那么，創(chuàng)造出種種環(huán)境和條件，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和探索未知世界的愿望，則可以被看作是源頭，只有向著源頭漫溯，才能有源源的活水來(lái)。

課堂上，不是教師走向?qū)W生，也不是學(xué)生走向教師，而是學(xué)生走向書(shū)本，走向自己，走向社會(huì)，走向世界。主體是學(xué)生，起點(diǎn)是學(xué)生，終點(diǎn)還是學(xué)生，老師在這個(gè)過(guò)程中的作用是協(xié)助、點(diǎn)撥、服務(wù)和陪伴。在這樣的學(xué)習(xí)歷程中，教師既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大，用平衡的心態(tài)和積極的行動(dòng)去支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是我們教師的成長(zhǎng)。其實(shí)，我們的收獲是非常大的，因?yàn)槲覀儚囊粋€(gè)教師蛻變成了一個(gè)教育者。

現(xiàn)今，為了孩子們一點(diǎn)可憐的成績(jī)，老師含辛茹苦，孜孜不倦地為學(xué)生的學(xué)習(xí)嘔心瀝血：備課、出題、批改、鞏固、測(cè)驗(yàn)……學(xué)生們將課本知識(shí)掌握得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有能力提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，于是“高分低能”“書(shū)呆子”這樣的字眼越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在了我們的語(yǔ)言系統(tǒng)中，中外關(guān)于創(chuàng)造力、想象力的調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)孩子的得分少得可憐，讓人不寒而栗。所以，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育者，如何避免自己的學(xué)生成為這樣的悲哀，在于我們的教育觀念，一念之差，差之毫厘，謬以千里。事實(shí)上，真正成功的教學(xué)，教師就應(yīng)想盡一切辦法，將學(xué)生探求知識(shí)的觸角引向課本外無(wú)限廣闊的領(lǐng)域，把產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題當(dāng)作一件趣事和樂(lè)事。正如那位到美國(guó)讀書(shū)的孩子在解決問(wèn)題時(shí)的一系列辦法，光靠書(shū)本是不能解決問(wèn)題的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，光靠一本教材也是不夠的，課外書(shū)籍的強(qiáng)勢(shì)加入是必不可缺的，學(xué)生只有將課本與課外書(shū)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用課本指導(dǎo)讀書(shū)，再由讀書(shū)去充實(shí)課本的知識(shí)，解開(kāi)課本中的疑問(wèn)，以此獲得成功的體驗(yàn)。使學(xué)生由書(shū)籍走向生活世界，最終去閱讀宇宙這部大書(shū)，成為真正的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。

10年來(lái)，我在課堂教學(xué)這塊陣地上不斷耕耘，不斷反思，自己的教育思想也經(jīng)歷了一次次的更迭和蛻變，但教育，這樣一個(gè)神圣的話(huà)題不是用10年就能理解透徹的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在從教師走向教育者的路上，我將永遠(yuǎn)追尋精彩的下一個(gè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2017.