高海英

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中，“整本書閱讀”是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的板塊。我們針對(duì)《論語(yǔ)》這種語(yǔ)錄體的非連續(xù)性文本，通過(guò)整合內(nèi)容、深挖內(nèi)涵、活用素材等方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗試長(zhǎng)效閱讀，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、整合內(nèi)容

《論語(yǔ)》共20篇，但缺乏核心的理念或主題來(lái)幫助學(xué)生體悟，由此不少學(xué)生感覺(jué)閱讀有障礙。我們嘗試打亂原有的篇章結(jié)構(gòu)，以“仁”為核心，從“君子”“禮”“仁”“教育思想”“中庸思想”“學(xué)與仕”“修身”等主題入手，對(duì)《論語(yǔ)》全書進(jìn)行重新整合，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生更有效地去閱讀。

例如，“里仁篇”第14則：“子曰：‘不患無(wú)位，患所以立;不患莫己知，求為可知也?！薄笆龆钡?則：“子曰：‘德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”教師可以把這些內(nèi)容整合為“修身”專題來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

二、深挖內(nèi)涵

傳世經(jīng)典的價(jià)值在于其思想內(nèi)涵。在閱讀的過(guò)程中，我們重在對(duì)《論語(yǔ)》內(nèi)涵的挖掘，一方面內(nèi)化為學(xué)生為人處世的價(jià)值觀，另一方面借助對(duì)其哲學(xué)性和倫理性的探討來(lái)提高學(xué)生的思維能力。我們嘗試以“修身”模塊為例，作出如下設(shè)計(jì)：

在前期閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以梳理、總結(jié)“求諸己”“修身”思想，并在課堂上進(jìn)行展示;課下閱讀進(jìn)行到一定程度時(shí)再布置一些具有思辨性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如關(guān)于“修身”這一部分，可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題：《論語(yǔ)》“求諸己”的思想對(duì)孟子、荀子的理論產(chǎn)生了哪些影響？你怎樣理解修身、齊家、治國(guó)、平天下的相互關(guān)系？你是否贊同其中的重要觀點(diǎn)，有哪些實(shí)踐體會(huì)？你知道哪些古今“修身”理論的踐行者，等等。

三、活用素材

當(dāng)經(jīng)典作品給學(xué)生提供了豐富的滋養(yǎng)，下一步的運(yùn)用和踐行就成了重點(diǎn)。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的作文題目：針對(duì)網(wǎng)上熱議的一知名律師寫的《火車換鋪有感》，請(qǐng)給律師、不愿換座的男生或愿意換座的女生寫一封信，運(yùn)用《論語(yǔ)》中“修身”和“求諸己”等觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行立意。

以上只是《論語(yǔ)》“整本書閱讀”教學(xué)研究中的一些探索和嘗試，真正把“整本書閱讀”堅(jiān)持好、落實(shí)好，還需要更多途徑的實(shí)踐探索，目的始終是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)陂喿x經(jīng)典中不斷受益。