岑穎梅

在物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理概念易模糊，對(duì)物理公式的應(yīng)用易混亂，新舊知脫節(jié);知識(shí)結(jié)構(gòu)亂，重點(diǎn)突破難;創(chuàng)新力缺乏，思維發(fā)散少的問(wèn)題仍普遍存在。這些問(wèn)題的存在，充分暴露出學(xué)生在記憶過(guò)程中缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性及聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏創(chuàng)造性發(fā)散性思維的鍛造。為了改變此現(xiàn)狀，本人嘗試在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)研究，改革教與學(xué)的方式方法，從而提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)現(xiàn)狀，提高物理教學(xué)質(zhì)量，更具必要性。

一、預(yù)習(xí)融入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在日常的教學(xué)中，我們雖重視教會(huì)學(xué)生知識(shí)、幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但往往忽視培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。其實(shí)，預(yù)習(xí)的作用不亞于課堂教學(xué)，它能幫助學(xué)生在老師教學(xué)前找出不解之處，使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。融入思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)更能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，初步構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【案例一】：人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié) 二力平衡

【融入思維導(dǎo)圖預(yù)學(xué)案】（見(jiàn)圖1）：

【分析與探討】

常規(guī)的預(yù)學(xué)案只是讓學(xué)生把書(shū)本的定義等內(nèi)容填一次，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)而已，對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)作用不大。但思維導(dǎo)圖的預(yù)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了常規(guī)預(yù)學(xué)案無(wú)法比擬的作用，例如：首先，思維導(dǎo)圖的預(yù)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)作聯(lián)系對(duì)比。如從牛頓第一定律可知不受力的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變聯(lián)系到生活中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的物體受到的力的作用效果相互抵消，即受平衡力。其次，思維導(dǎo)圖的預(yù)學(xué)案可以幫助學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能初步建立相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)知識(shí)間的脈絡(luò)有一定的了解，更利于學(xué)生對(duì)所預(yù)習(xí)知識(shí)的理解。再次，思維導(dǎo)圖的預(yù)學(xué)案最重要的是它能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，而且教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的基本方法，使預(yù)習(xí)不再停留在劃出關(guān)鍵字或參考書(shū)本進(jìn)行補(bǔ)充式填空的層次上，而是提升到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的層面上進(jìn)行設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

二、巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

教學(xué)中不少的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，老師的反復(fù)講解是無(wú)濟(jì)于事的。利用題海戰(zhàn)術(shù)更是徒勞無(wú)功，甚至無(wú)論老師講解多少遍，學(xué)生做多少題，也只會(huì)越做越蒙。從另一側(cè)面說(shuō)明部分學(xué)生仍處于把記憶的知識(shí)套進(jìn)題目中的機(jī)械化階段，其分析、理解、整合、轉(zhuǎn)化再創(chuàng)造知識(shí)的能力有待提高。在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以使容易混亂的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)歸于一個(gè)共同的中心從而建立鏈接體系，幫助學(xué)生尋根溯源，提高“學(xué)習(xí)力”。下面筆者將以求不同類型滑輪組機(jī)械效率為例展開(kāi)探討。

【案例二】：求不同類型滑輪組的機(jī)械效率

【融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)】（見(jiàn)圖2）：

【分析與探討】

在講授不同類型滑輪組機(jī)械效率計(jì)算方法時(shí)，常規(guī)的教學(xué)把“在空中豎直提升物體”“在水中豎直提升物體”“水平拉動(dòng)物體”三種常規(guī)的情況逐一和學(xué)生分析講解，并總結(jié)三種情況計(jì)算方法及公式。不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)時(shí)明白，但遇到實(shí)際情景或只要條件稍微有變化就措手不及或張冠李戴混為一談了。其原因主要是學(xué)生把三種類型獨(dú)立起來(lái)，沒(méi)有找到其共同的中心，使知識(shí)缺乏鏈接體系。

巧用思維導(dǎo)圖的教學(xué)，重視的是引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助學(xué)生把不同類型滑輪機(jī)械效率計(jì)算歸于一個(gè)共同中心，培養(yǎng)學(xué)生整合、轉(zhuǎn)化再創(chuàng)造知識(shí)的能力。這樣，不同類型滑輪組機(jī)械效率的計(jì)算就變得簡(jiǎn)單明了，都等于“拉物體的力做功”與“人手拉繩的力做功”之比，只是“在空中豎直提升物體”時(shí)，拉物體的力F物=G物;“在水中豎直提升物體”時(shí)，拉物體的力F物=G物-F浮;“水平拉動(dòng)物體”時(shí)，拉物體的力F物=f。只要學(xué)生找到解決問(wèn)題的根源即不同類型的共同中心，無(wú)論遇到什么新的情景或再把類型拓展用機(jī)械接繩子及接動(dòng)滑輪等更復(fù)雜的問(wèn)題，也能迎刃而解。巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，既可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中提高“學(xué)習(xí)力”。

三、復(fù)習(xí)滲透思維導(dǎo)圖，增大學(xué)生記憶的容量

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)掌握得很快，但當(dāng)學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)學(xué)后面把前面已經(jīng)掌握的知識(shí)都忘記了或與新學(xué)知識(shí)混亂了。其實(shí)，圖3原因主要是教師沒(méi)有幫助學(xué)生梳理概念，新舊知識(shí)沒(méi)有有效整合，學(xué)生記憶的容量、條理性、清晰度等受到很大的影響。如果在復(fù)習(xí)中滲透思維導(dǎo)圖，可以增大學(xué)生記憶的容量。下面筆者將以八年級(jí)下冊(cè)第九章壓強(qiáng)為例進(jìn)行探討。

【案例三】：八年級(jí)下冊(cè)第九章壓強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

【滲透思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)梳理】（見(jiàn)圖3）

【分析與探討】

一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理，其中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是必不可少的。常規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)是按章節(jié)的順序把全章的知識(shí)點(diǎn)都羅列出來(lái)，并讓學(xué)生填空，可以說(shuō)是“面面俱到”。但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生只要把空格填好就相當(dāng)于基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)了的錯(cuò)覺(jué)。結(jié)果，大部份學(xué)生遇到不會(huì)填時(shí)會(huì)打開(kāi)書(shū)本或筆記找回對(duì)應(yīng)的內(nèi)容填上去，學(xué)生很少主動(dòng)去梳理、概括整章書(shū)的知識(shí)脈絡(luò)，因此學(xué)生對(duì)整章書(shū)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握是比較散、多、亂，這就使得學(xué)生記憶的時(shí)效及容量受到很大的限制。滲透思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，重視的是先讓學(xué)生建立整章書(shū)基礎(chǔ)知識(shí)的架構(gòu)，理清知識(shí)間的脈絡(luò)，使繁多的知識(shí)在學(xué)生腦海里形成一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的體系。因?yàn)槿四X并非像電腦一樣進(jìn)行線性或序列思維，它的思維是多面的、發(fā)散的，而思維導(dǎo)圖中的所有內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，所以它能幫助大腦通過(guò)聯(lián)想更好地進(jìn)行理解和想象。另外，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)用提綱式替代了填空式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著目的回歸書(shū)本、筆記等進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、梳理、記憶。通過(guò)這種在復(fù)習(xí)中滲透思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生概括記憶知識(shí)的容量和整合知識(shí)的能力都得到很大的提高。

教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，并非簡(jiǎn)單的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到日常教學(xué)中。整合的本質(zhì)和切入點(diǎn)是改革傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的教學(xué)模式，通過(guò)把思維導(dǎo)圖融入預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)、課外活動(dòng)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教與學(xué)內(nèi)涵，激活教與學(xué)的思維，從而 提升“學(xué)習(xí)力”。我們不能簡(jiǎn)單地將思維導(dǎo)圖作為輔助老師開(kāi)展教學(xué)的工具，而要把思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)學(xué)生獲取、記憶、理解物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整合、轉(zhuǎn)化再創(chuàng)造知識(shí)的實(shí)用性創(chuàng)造性的工具，以全面提高學(xué)生記憶、思考、創(chuàng)造、分析解決問(wèn)題等“學(xué)習(xí)力”作為最終目的，并使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“學(xué)會(huì)知識(shí)”重要，但“會(huì)學(xué)”知識(shí)更重要，而“提升學(xué)力”更有價(jià)值。

責(zé)任編輯龍建剛