李小麗

語文高效課堂如何打造？因人而異，教師不同，效果也不一樣。筆者認(rèn)為，教師要做到“四情”并舉，學(xué)生才會(huì)受之感染，愉悅地、積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，效果自然明顯。

一、課前準(zhǔn)備：入情

要想整節(jié)課熱情洋溢，達(dá)到高效，入情備課是關(guān)鍵。那教師該如何入情備課呢？

首先，入情入境“備教材”。教師備課既要有利于教師的教，也要有利于學(xué)生的學(xué)。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到“知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法”這三維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一，把自己與教材融為一體，入情入境地鉆研、解讀和思考教材，以此保證上課時(shí)能激情滿懷，講出新意和深意，把學(xué)生陶醉其中。只要教師能對(duì)每篇課文“情深似海”，能夠走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，挖掘文章中的情感因素，上課時(shí)才能引起學(xué)生的共鳴。

其次，帶著真摯情感“備學(xué)生”。在課改中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí);問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維;教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等?；貧w教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然規(guī)律。

二、授課教態(tài)：熱情

實(shí)踐證明，積極的情緒確實(shí)可增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，消極的情緒會(huì)降低人的活動(dòng)能力。教師積極、陽光般的臉部表情能使學(xué)生心情愉悅，愉快的投入學(xué)習(xí)。如果教師精神飽滿、神采奕奕地站上講臺(tái)，語言親切而又帶著熱情地講課，學(xué)生心情自然愉悅，知識(shí)接受得快，思維也變得敏捷，能提出有用的問題，這樣的課堂氣氛融洽，熱情洋溢，令人賞心悅目，教學(xué)的效率高。因此，課堂上，只要教師有良好的教態(tài)，以飽滿的激情上好課，學(xué)生們就能被我們熱情洋溢的、和藹可親的神情所感染，整節(jié)課就能以輕松的心情來展開學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)語言：激情

發(fā)自內(nèi)心的、富于激情的教師語言更是超級(jí)黏合劑，能拉動(dòng)師生距離，達(dá)到情感共鳴，使學(xué)生去主動(dòng)接受知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，把學(xué)習(xí)作為一種動(dòng)力。

在課堂上，教師要想感動(dòng)學(xué)生，首先自己要是一位動(dòng)情之人，能善于“抒情”，學(xué)會(huì)“煽情”，用自己的情感去感染學(xué)生。如王崧舟老師在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：王老師端氣凝神，緩緩正言：“同學(xué)們，把你寫字的手高高舉起，咱們一起認(rèn)認(rèn)真真地書寫‘圓明園的毀滅。”（師邊板書，邊逐字解析）

“圓，是圓滿無缺的圓;明，是光明普照的明;后面這個(gè)園，是皇家園林的園（讀：圓明園）。一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個(gè)強(qiáng)盜（停頓片刻），給毀滅了。（板書‘毀滅，再讀）……‘圓滿無缺，因?yàn)樗哿?51年的能工巧匠的風(fēng)雨兼程，凝聚了古往今來的一切奇思逸想;‘光明普照，因?yàn)樗跁?huì)了散落在世界各地的建筑明珠。就是這樣一個(gè)奇跡般的園林，就是這樣一個(gè)不可思議的東方神話，卻那么悄然又轟然地毀滅在兩個(gè)強(qiáng)盜之手?！边@一段導(dǎo)語，簡(jiǎn)樸而充滿理性，凝重而飽含激情，為一堂課的展開鋪下了慷慨、悲愴的基調(diào)，圓明園的情思開始在學(xué)生腦中彌漫升騰，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在課堂教學(xué)中只要教師充滿激情，用自身感染力及真情語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣，激活課堂，就能提高教育和學(xué)習(xí)的效率。

四、關(guān)愛學(xué)生：真情

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從心出發(fā)，全情投入，用自己的真情去關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，細(xì)心關(guān)注他們豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，收獲學(xué)生真摯的情感，架構(gòu)師生之間情感橋梁，點(diǎn)燃學(xué)生求學(xué)之火，求知的欲望。因?yàn)榻處熡袝r(shí)一句鼓勵(lì)話語，一絲善意的微笑，一個(gè)溫暖的目光都會(huì)使學(xué)生們感到極大的幸福。

比如，六（2）班有一個(gè)有口吃病的孩子，他很自卑，平時(shí)很少與同學(xué)交流，上課從不作答。有一次，我們古詩朗誦課，全班同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地舉手想上臺(tái)朗誦，唯獨(dú)他又不舉手，我故意點(diǎn)他的名字，全班同學(xué)哄堂大笑，于是，我語重心長(zhǎng)地說：“每個(gè)同學(xué)都有自己的缺點(diǎn)，我們?cè)撊绾握_地去對(duì)待別人的缺點(diǎn)呢？”課堂上頓時(shí)鴉雀無聲，我接著說：“只要能正視自己和別人的缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝自己的心理障礙，重拾自信，有什么事不能做好！”此時(shí)此刻，這個(gè)學(xué)生坦然走向講臺(tái)，有感情地朗誦了這首古詩，雖然還是有些口吃，但教室里卻響起了最熱烈的掌聲，我是多么感動(dòng)啊！我慶幸我能平等善待我的每一個(gè)學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)刻用我的激勵(lì)性的語言讓這位學(xué)生找回了自信，讓全體學(xué)生懂得了該如何關(guān)愛身邊的人，正確地看待人和事。

責(zé)任編輯龍建剛