張祥

【摘要】研訓(xùn)員是一個(gè)區(qū)域?qū)W科的“首席教師”，擔(dān)負(fù)著區(qū)域?qū)W科發(fā)展、質(zhì)量提升及教師專業(yè)成長的重任。研訓(xùn)員應(yīng)著重加強(qiáng)自身四大能力建設(shè)，善于尋找各種資源、信息，才能實(shí)現(xiàn)好自己的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn)員? 能力建設(shè)? ?使命責(zé)任

基礎(chǔ)教育的教研部門是中國特色的教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，通過各種制度化的研訓(xùn)活動(dòng)，不斷促進(jìn)了中小學(xué)教師教育教學(xué)水平的提升和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)?，F(xiàn)在很多地方將教研、培訓(xùn)、教科、電教等部門合而為一，成立教師發(fā)展中心或教育教研中心，組成部門也逐漸從形式整合走向了功能融合。原來的教研員也變成了現(xiàn)在的研訓(xùn)員，“一種身份多種角色”已成為新時(shí)期研訓(xùn)員的角色定位，他們既要從事本學(xué)科教研活動(dòng)，又要開展相關(guān)的課題研究和培訓(xùn)活動(dòng)。研訓(xùn)員的工作職責(zé)是教研、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)，具體一點(diǎn)就是督促一線教師實(shí)施國家課程，指導(dǎo)一線教師開發(fā)校本課程，引領(lǐng)一線教師自主專業(yè)成長，帶領(lǐng)一線教師深入教學(xué)研究，這也決定了研訓(xùn)員隊(duì)伍在專業(yè)能力建設(shè)上的特殊性。研訓(xùn)員只有在更高層次上不斷修煉自己的能力，才能履行好新課改下帶領(lǐng)教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的根本使命，實(shí)現(xiàn)好自己的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

一、研訓(xùn)員的四大能力建設(shè)

1.執(zhí)行力

執(zhí)行力強(qiáng)是作為一名合格的研訓(xùn)員的首要條件。執(zhí)行力主要體現(xiàn)在服從單位工作安排，積極承擔(dān)臨時(shí)性任務(wù)，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，無工作失誤;通過開展各種活動(dòng)把上級教研部門和行政部門的要求及布置的任務(wù)不折不扣地傳達(dá)給每一位本學(xué)科教師，并組織教師學(xué)習(xí)、研討，以便更好地貫徹執(zhí)行;要把新一輪課程改革的要求落實(shí)到教師，同時(shí)還要注意收集基層學(xué)校和教師反映的問題，提供給上級部門作為決策的參考。

學(xué)科研訓(xùn)員是一個(gè)學(xué)科的代言人和司令員，他對黨和國家教育方針政策的學(xué)習(xí)、理解和傳達(dá)很大程度上決定了本地區(qū)學(xué)科教師落實(shí)新課改理念和自覺執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性程度，所以執(zhí)行力的高低反映了研訓(xùn)員是否勝任工作崗位，但研訓(xùn)員的能力水平絕不僅僅體現(xiàn)在執(zhí)行力上。

2.指導(dǎo)力

研訓(xùn)員的指導(dǎo)力主要包括四個(gè)方面：一是先進(jìn)理念引領(lǐng)能力;二是學(xué)科教育指導(dǎo)能力;三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控能力;四是教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)能力。

研訓(xùn)員是一個(gè)學(xué)科的司令員，有引領(lǐng)和指導(dǎo)本學(xué)科教師教育教學(xué)改革的責(zé)任和使命。研訓(xùn)員的指導(dǎo)是否有實(shí)效，主要取決于平時(shí)研訓(xùn)活動(dòng)問題是否來源于教育教學(xué)一線，研討是否服務(wù)于教師，教師是否積極投身于活動(dòng)，活動(dòng)是否做到以師為本等等，要做到這些，研訓(xùn)員就必須要經(jīng)常深入教學(xué)一線，只有不斷地通過聽課、上課、評課、交流、觀察等才能準(zhǔn)確把握各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，獲得課堂教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)，而不是僅停留在理論層次上的“紙上談兵”“坐而論道”。

我認(rèn)為，一名研訓(xùn)員如果脫離教學(xué)一線時(shí)間過長（3年以上），自己又不太注重學(xué)習(xí)，不注重調(diào)研，不注重經(jīng)常與教師交流，那他引領(lǐng)教師發(fā)展的能力、指導(dǎo)教師教學(xué)改革的基本功就有待修煉。你不占有比教師更多的資源，又不了解一線實(shí)情，何以指導(dǎo)？所以研訓(xùn)員應(yīng)該努力修煉自己，以自己的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、人文精神、為人處事的方式和態(tài)度來引領(lǐng)和指導(dǎo)教師的專業(yè)成長，真正做到有為引領(lǐng)、有效指導(dǎo)、有力助推。研訓(xùn)員應(yīng)該努力成為教師專業(yè)成長中的重要他人。在專業(yè)上，研訓(xùn)員應(yīng)該定位為本學(xué)科的“首席教師”。為提高研訓(xùn)員自身的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力，揚(yáng)中市教師發(fā)展中心對每一位研訓(xùn)員的自身研修提出了“六個(gè)一”的要求，即每學(xué)期至少發(fā)表一篇專業(yè)論文、至少主持一個(gè)大市級或參與省級課題研究、每月讀一本專著、做一個(gè)專題講座、上一節(jié)展示課，以及每學(xué)年建好一個(gè)學(xué)科基地。

3.研究力

研訓(xùn)員要努力做到“以研究來支撐指導(dǎo)的權(quán)威，以指導(dǎo)來提高服務(wù)的品質(zhì)”。研訓(xùn)員自身的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了研訓(xùn)員的研究能力。有些地區(qū)的學(xué)科研訓(xùn)員由學(xué)科特級教師或名師擔(dān)當(dāng)，往往對本區(qū)域?qū)W科的發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量起到明顯的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。因?yàn)槊麕熡休^強(qiáng)的研究力和輻射力，但有些地方研訓(xùn)員隊(duì)伍年齡偏大，往往由資歷老的教師擔(dān)任，說話有分量，年齡大的尤其是還有幾年就要退休的研訓(xùn)員往往學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，研究教育教學(xué)的動(dòng)力不足。關(guān)鍵是你不學(xué)習(xí)、不研究，你還有能力指導(dǎo)別人嗎？研訓(xùn)員的執(zhí)行力和指導(dǎo)力很大程度上取決于他的研究力。揚(yáng)中市教師發(fā)展中心成立了研訓(xùn)員三級研究團(tuán)隊(duì)，分別是兼職研訓(xùn)員團(tuán)隊(duì)、學(xué)科中心組團(tuán)隊(duì)、研訓(xùn)員工作室團(tuán)隊(duì)，他們各司其職，共同服務(wù)于全市學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)成長。研訓(xùn)員要善于用自己的研究力來增強(qiáng)自己在學(xué)科內(nèi)的影響力和輻射力。

現(xiàn)在基層的教研還主要偏重于實(shí)踐性和實(shí)用性，圍繞中考、高考的教學(xué)研究比較多，當(dāng)然這是需要的也是必不可少的，但我們更需要開闊眼界，提升層次，尤其是新課改中如何落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為教研工作的開展提供了寬廣的視野和研究空間。研訓(xùn)員要善于從點(diǎn)上突破，深入研究，形成特色，建立自己的學(xué)科話語權(quán)。所以研訓(xùn)員的研究力是研訓(xùn)員的一項(xiàng)核心能力。

在平時(shí)工作中，研訓(xùn)員不僅自己要有研究力，而且要善于引領(lǐng)教師用研究的眼光看待一切教育教學(xué)行為，用研究的思維考慮一切的教學(xué)實(shí)踐能不能更好，因?yàn)榻萄袑W(xué)本身就是一門“更好學(xué)”，讓教育教學(xué)通過研究做得更好的一門實(shí)踐科學(xué)。

4.創(chuàng)造力

研訓(xùn)員自身的創(chuàng)新能力決定了學(xué)科發(fā)展的速度和高度。研訓(xùn)員不能每次組織研訓(xùn)活動(dòng)都是上課、聽課、評課、講座等老一套，最后把上面的要求傳達(dá)一下。研訓(xùn)員的創(chuàng)新力應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)際工作中，樹立“按需指導(dǎo)，按需服務(wù)”的理念，多層次、多形式開展參與式、沙龍式、案例式、對話式、網(wǎng)絡(luò)式以及調(diào)研式等研訓(xùn)工作新常態(tài)，引領(lǐng)課改向縱深發(fā)展。

針對不同類型的學(xué)校（城鄉(xiāng)有別）、不同層次的教師（老中青），活動(dòng)開展的定位、形式、組織、內(nèi)容等都決定了活動(dòng)的成效、層次、價(jià)值與意義。揚(yáng)中市教師發(fā)展中心改變大一統(tǒng)教研模式，創(chuàng)新研訓(xùn)新范式，將研訓(xùn)活動(dòng)與黨建工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)黨建教研同體共建，通過前期調(diào)研需求，在全市范圍內(nèi)開展“薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科結(jié)對幫扶”專項(xiàng)活動(dòng)，為薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科量身定制專項(xiàng)幫扶活動(dòng)，真正把需要送到校長手里和教師心里。同時(shí)組建學(xué)科研訓(xùn)共同體，將不同層次的學(xué)校學(xué)科教師組成合作團(tuán)隊(duì)，通過定期開展讀書交流、公開課研討、教學(xué)疑難問題專題研究以及課題合作研究等活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的整體發(fā)展，效果更好。

普通高中的課程方案與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已于2018年1月公布，將于今年暑期在高一年級全面實(shí)施。全體高中教師必須要利用這一學(xué)期和暑假實(shí)踐認(rèn)真全面學(xué)習(xí)課程方案熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，研訓(xùn)員應(yīng)該全力做好引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)、服務(wù)的工作。其中，研訓(xùn)員最關(guān)鍵的使命應(yīng)該要“善于尋找”各種有效信息，提供腳手架，為教師的學(xué)習(xí)、成長提供支撐與平臺，這也是新時(shí)期教育發(fā)展對研訓(xùn)員的使命要求。

二、研訓(xùn)員要“善于尋找”

1.要善于尋找問題背后的問題

研訓(xùn)員平時(shí)組織各種研訓(xùn)活動(dòng)，經(jīng)常反映一線教師參與的積極性不高，為什么？是教師不想學(xué)習(xí)？是學(xué)校課務(wù)多，上課任務(wù)重，調(diào)不開課？還是研訓(xùn)員組織的活動(dòng)在內(nèi)容、形式等方面沒有基于教師的需求？其實(shí)沒有人會拒絕成長。是不是我們需要優(yōu)化自己的工作方式？縱觀很多地方研訓(xùn)員的工作，我覺得主要存在“四多四少”現(xiàn)象：指導(dǎo)得多，示范得少;應(yīng)急性活動(dòng)多，系統(tǒng)性活動(dòng)少;模式化工作多，創(chuàng)新性工作少;辦公室工作時(shí)間多，下課堂觀察時(shí)間少。教研部門不是行政部門，沒有行政權(quán)力，只有業(yè)務(wù)權(quán)威，而權(quán)威來自個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和個(gè)人魅力。研訓(xùn)員必須把大量的時(shí)間用在課堂上，用在教室里，用在教師辦公室中，你才可能更多地了解學(xué)生和教師的想法與需求，你才可能讓自己的指導(dǎo)與服務(wù)更具有針對性，否則研訓(xùn)員到學(xué)校去指導(dǎo)、交流，教師理所當(dāng)然地認(rèn)為你是去浪費(fèi)他的時(shí)間。所以研訓(xùn)員要善于尋找各種問題背后的原因，如教師參加教研活動(dòng)積極性不高，教師課堂教學(xué)效益不高，學(xué)生上課參與度不高，學(xué)生課后課業(yè)負(fù)擔(dān)重，等等。找到了背后的緣由，才可能尋找解決的策略，也才可能落實(shí)改進(jìn)行動(dòng)的措施。

2.要善于尋找團(tuán)隊(duì)力量

尋找團(tuán)隊(duì)力量，集中大家的智慧促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長也是研訓(xùn)員的重要職責(zé)，因?yàn)橹豢孔约旱牧α渴请y以做好工作的。正如意大利詩人盧恰諾·德克雷申說過，“我們是只有一只翅膀的天使，只有擁抱，才能飛翔”。

團(tuán)隊(duì)研究、形成合力就是要挖掘并發(fā)揮每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長處。在每一個(gè)學(xué)科教師群體中，不同的人有不同的特長，如有人善于上展示課;有人善于做研究（做課題、寫論文）;有人善于做班主任搞管理，與學(xué)生溝通;有人善于信息技術(shù)與課程整合方面等，各有專長。研訓(xùn)員要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，搭建平臺讓他們展示，學(xué)習(xí)身邊的榜樣往往讓教師更覺得有存在感。研訓(xùn)工作要善于打“組合拳”，要由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)研究走向共同體式的教學(xué)研究，1+1>2的效能才能誕生。研訓(xùn)員可以讓這些不同專長的教師領(lǐng)銜不同的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都是展示者和受益者。馬云說過：不要想著去統(tǒng)一人的思想，但可以統(tǒng)一目標(biāo)，讓大家為共同的目標(biāo)而工作，每個(gè)人都是受益者?；趩栴}解決開展項(xiàng)目化研究正是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧的一個(gè)重要途徑。

3.要善于尋找資源

研訓(xùn)員的一項(xiàng)重要工作就是為教師的工作與成長尋找需要的一切資源并把它送到教師的手上，尋找資源既要善于向內(nèi)，也要善于向外。

尋找本地資源要挖地三尺。每一個(gè)地區(qū)都有豐富的人力和課程資源，比如前面說到的各有特長的學(xué)科教師、本地區(qū)的名優(yōu)教師、本地區(qū)獲省市優(yōu)質(zhì)課或基本功競賽一等獎(jiǎng)的教師，他們都是可以充分利用的優(yōu)質(zhì)資源。社會上的各種場館、植物園、革命遺址等都是可利用的課程資源。

尋找資源還要善于眼睛向外。研訓(xùn)員每年都會有很多外出參加各種學(xué)習(xí)的機(jī)會，這時(shí)研訓(xùn)員就要善于與各類專家、講課教師建立連接，把這些專家、教師的信息納入自己的資源庫，需要時(shí)可以請他們來上課、交流或講座。另外江蘇省教研室網(wǎng)站上有專門的“教學(xué)新時(shí)空、名師課堂”，網(wǎng)站上有許多在線視頻和學(xué)科資源，定期組織學(xué)習(xí)、研討對教師的幫助很大。揚(yáng)中教師發(fā)展中心去年與華東師大教師教育學(xué)院開展了為期一年的“基于核心素養(yǎng)培育的課堂轉(zhuǎn)型”合作項(xiàng)目，涉及了中小學(xué)九門學(xué)科，華師大專家每月來揚(yáng)一次現(xiàn)場指導(dǎo)，平時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流、研討，讓一線教師獲益匪淺。每年暑假我們都組織高三畢業(yè)班全體教師赴蘇州大學(xué)進(jìn)行為期一周的學(xué)科素養(yǎng)提升專題學(xué)習(xí)，邀請了省內(nèi)各學(xué)科的名家大咖前來講學(xué)。所以說，尋找資源只要用心，還是有很多的，完全可以為研訓(xùn)員開展研訓(xùn)活動(dòng)所用。

4.善于尋找學(xué)科高地

研訓(xùn)員是一個(gè)區(qū)域?qū)W科的司令員，是引領(lǐng)者和示范者，自己必須要比一般教師站得高、看得遠(yuǎn)，要做到這一點(diǎn)必須不斷尋找自己學(xué)科前沿陣地在何處。研訓(xùn)員要知道本學(xué)科全國、全省的名師有哪些，他們的研究方向是什么，取得了哪些研究成果。這就要求研訓(xùn)員必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志上專家寫的文章，閱讀他們的專著，了解他們的所思所想，時(shí)刻跟上專家的步伐。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施之年，學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，應(yīng)該是研訓(xùn)員帶領(lǐng)教師開展的新常態(tài)研訓(xùn)工作。充分了解并理解本學(xué)科專家的思想與理論，有助于研訓(xùn)員站位更高，理解更透徹，能更好地將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐。所以，研訓(xùn)員既要腳踏實(shí)地，又要仰望星空，多與名家大家交流，才能拓寬自己的理論與實(shí)踐視野。

研訓(xùn)員是一個(gè)特殊的教師群體，他們在新課程改革中發(fā)揮了不可替代的作用，被稱為“教師的教師”“沉默的權(quán)威”。研訓(xùn)員職能的“不可替代性”，決定了這支隊(duì)伍在專業(yè)能力建設(shè)方面的特殊性——源于一線、高于一線、引領(lǐng)一線、指導(dǎo)一線。新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，也賦予了研訓(xùn)工作新的使命，既做引領(lǐng)者，又做陪伴者，既是指導(dǎo)者，更是服務(wù)者，需要研訓(xùn)員不斷修煉自身能力，提升自身素養(yǎng)，善于為學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)成長尋找方向、資源和平臺，真正讓師生滿意成為研訓(xùn)員服務(wù)的追求。