黃群華

小學(xué)生年齡小，活潑好動，自控能力差，注意力不能長時間集中，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，圍繞課堂有效教學(xué)的核心，把握低年級的閱讀教學(xué)，使他們愿學(xué)會學(xué)，從而獲得最大程度的發(fā)展。

一、精心設(shè)問，啟發(fā)思維

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生處于積極思維活動之中。我在教學(xué)時，總是將問題貫穿于教學(xué)的全過程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我不是最弱小的》一文時，我問學(xué)生：看到題目，你想問什么？結(jié)果他們有的說想知道為什么我不是最弱小的;有的說我不是最弱小的，誰是最弱小的呢？……通過提問，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將重難點引了出來。而教學(xué)的過程，也可以根據(jù)實際繼續(xù)提問，以把知識引向深處。如《我為你驕傲》一文，當(dāng)讀到孩子用自己的錢還給老奶奶作為賠償時，我又問孩子：小作者做錯了事情，賠償是很應(yīng)該的，為什么老奶奶會為他驕傲？提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行了充分討論，結(jié)果很快他們答出了文章要告訴我們的道理：做錯事情要敢于承認(rèn)錯誤，知錯能改……所以，從課題入手設(shè)置問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的途徑，而教學(xué)過程中的提問，則是推進(jìn)教學(xué)的重要手段，我們要敢于用并多用。

二、課件演示，直觀感受

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的，因此，在教學(xué)過程中，教師合理地運用多媒體，把課文中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，必能使學(xué)生身臨其境，加深感受。如教學(xué)寫景類的文章時，教師可以讓學(xué)生提前收集相關(guān)的圖片，也可以制作PPT，在教學(xué)時讓小組交流或者觀看幻燈，這絕對比純粹的講解來得更直接有效，因為這種輔助教學(xué)實施的運用，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生認(rèn)知的快樂，促進(jìn)他們深入、持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《找春天》一文時，結(jié)合南方孩子的特點，我補充了冰雪融化、樹木吐芽等的圖片資料，學(xué)生一下子就感受到了春天的氣息和特點，起到了事半功倍的作用。再如《北京亮起來了》一文，關(guān)于長安街、環(huán)形路、故宮等經(jīng)典的描寫，結(jié)合圖片，孩子理解起來更快速、更深刻，效果明顯。

三、重視實踐，促進(jìn)發(fā)展

新課標(biāo)明確指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！庇捎谑苣挲g特點及認(rèn)知水平的制約，他們的自主學(xué)習(xí)能力需要教師提供有利于其主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的一切外因才能順利進(jìn)步。因此，教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，內(nèi)化和運用所學(xué)的語言。其實在平時的課堂上我們在如何培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力上已經(jīng)做了很多的嘗試，比如復(fù)述課文、講故事就是幫助學(xué)生積累語言，小組交流、口語交際、課本劇表演、做小導(dǎo)游、小交警等表演使學(xué)生的語言表達(dá)更加豐富?！秲芍恍—{子》這篇課文的教學(xué)，可以在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文之后，請兩組學(xué)生分別扮演勤獅子和懶獅子，不僅根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，還啟發(fā)他們想象：勤獅子還會怎么樣？懶獅子又會怎么樣？這樣既豐富了表演內(nèi)容，又使孩子們在活潑的表演、生動的敘說中，將課文的規(guī)范語言內(nèi)化為了自己的生活語言。再如對于《郵票齒孔的故事》一文，上到“那個人拿別針刺小孔”時，我沒有讓學(xué)生立刻學(xué)課文，而是讓他們拿出事前準(zhǔn)備好的紙和針，邊默讀課文邊根據(jù)自己的理解去操作，結(jié)果一下子他們就明白了這個道理。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，但它有著時間限制，不可能全部承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而作為課堂教學(xué)延伸和補充的課外實踐活動，對此起著十分重要的作用。若讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)語文，走進(jìn)圖書館、書店與書交朋友，參觀訪問，參與社區(qū)公益活動，則更能讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)語言。如果教師在教學(xué)中充分挖掘教材中所蘊含的課外實踐材料，巧妙設(shè)計，有目的地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，會大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)不能僅僅停留在四十分鐘的課堂，更不能滿足于對一篇課文的教學(xué)，而應(yīng)該把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，幫助學(xué)生豐富知識，開闊視野，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。只有真實地參與到語文實踐中，學(xué)生的自主發(fā)展能力才能真正地獲得提高。

責(zé)任編輯羅峰