潘小莉

【摘要】創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質(zhì)，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一。綜合實踐活動課堂就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要渠道。本文，筆者以一個綜合實踐活動《改造班級垃圾桶》為例，闡述了如何在綜合實踐活動教學中回歸生活，聚焦課程價值，主張“四輪驅(qū)動”來推進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】驅(qū)動;創(chuàng)新;思維;實踐

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出“實踐創(chuàng)新”是六大素養(yǎng)之一，而創(chuàng)新素養(yǎng)是一種綜合性、涵蓋性很強的核心素養(yǎng)，是“核心素養(yǎng)的核心”，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新的《課程標準》強調(diào)：創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[1]。而綜合實踐活動課堂就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要渠道，學生在教師的指導(dǎo)下通過自主觀察、猜測、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生 “好奇心”“異想天開”“別出心裁”“標新立異”等創(chuàng)新的“火花”。筆者在綜合實踐活動教學中注重回歸生活，聚焦課程價值，主張“四輪驅(qū)動”推進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，下面筆者以一個綜合實踐活動《改造班級垃圾桶》為例談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、根植生活，方有活力

2017年11月新發(fā)布的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程?！睂W生的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環(huán)境進行信息交流。我們應(yīng)充分尊重學生的生活實際，充分利用學生的生活資源來開展綜合實踐活動。

1.案例啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在綜合實踐活動《改造班級垃圾桶》的課堂伊始，教師利用一個同是小學四年級學生的發(fā)明家的故事——《充氣雨衣的故事》，激起學生進行發(fā)明創(chuàng)造的興趣。同時，在講故事的過程中，讓孩子知道每一個發(fā)明都是從生活中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決的過程。接著用生活中小創(chuàng)意的圖片，如：衛(wèi)生紙筒變成的手機擴音器、飲料瓶子做成的簡易花灑、垃圾袋固定夾……讓學生觀察圖片，說說圖片中用什么方法解決了什么問題，從而開拓學生的思維，讓他們明白只要善于思考，一個小小的金點子就能解決生活中的實際問題，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。

2.情景再現(xiàn)，生成探究問題

只有生活本身才是創(chuàng)新的“源頭活水”，也只有生活本身才能夠給創(chuàng)新增添上無限色彩。 綜合實踐活動中要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力必須根植于生活，引導(dǎo)學生做生活的有心人，才能保持旺盛的生命力。

二、鼓勵獨思，發(fā)揮個性

綜合實踐活動強調(diào)學生是學習的主體，重視學生的自主性學習。具有獨立思考和獨立判斷的能力，是21世紀創(chuàng)新能力和實踐能力的前提和思想基礎(chǔ)。因此，在綜合實踐活動中，教師要注重學生獨立思維能力的培養(yǎng)。

1.任務(wù)驅(qū)動，化被動為主動

任務(wù)驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決的高智慧的學習體系。在《改造班級垃圾桶》活動中，在討論 “如何讓垃圾飛不出來”這個問題中，教師通過任務(wù)驅(qū)動的方式，出示溫馨提示：每一位同學獨立思考5分鐘，并把自己的想法簡單記錄在便簽上……這樣以具體、明確的任務(wù)要求讓學生進行獨立思考，確保人人都有獨立思考的時間和空間，化被動為主動。我們可喜地看到孩子們一個個靜心思考，時而緊皺眉頭，時而眉開眼笑，時而埋頭將自己的思考記錄下來……學生的獨立思考能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

2.頭腦風暴，呵護創(chuàng)新萌芽

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創(chuàng)新萌芽。怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新萌芽？在《改造班級垃圾桶》活動中，學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，聚焦圍繞著“風、無遮擋、開口大”這三個原因，對垃圾桶進行改造。由于主題活動來源于孩子們的生活，他們有直接的生活經(jīng)驗，平時也用自己的方法解決過這個問題，因此活動中孩子們很有話說，興趣高漲，于是教師采用了“頭腦風暴”的形式，讓學生匯總組員們獨立思考的結(jié)果，包括新想到的方法，用思維導(dǎo)圖的形式寫在記錄單上，越多越好。盡量寫關(guān)鍵詞，可以畫簡易圖紙。學生的參與度高，想法也層出不窮，有的想到使用垃圾袋，有的想到把家里廢棄的桶蓋、鍋蓋裝在垃圾桶上，有的想到用鐵皮改變開口的大小……這樣的交流能夠促進學生更深層次的思維的交流與碰撞，可以讓學生大膽地表達自己的想法，也能讓其他同學在傾聽中受到啟發(fā)與思考。

創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是獨立思考，而獨立思考的前提是思想的自由。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在綜合實踐活動中我們應(yīng)當注重學生獨立思考意識的培養(yǎng)，尊重他們的獨立思考精神，創(chuàng)設(shè)機會鼓勵他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于猜想，樂于創(chuàng)新。

三、授人以漁，發(fā)散有法

創(chuàng)新不是簡單的模仿。要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果，必須要有求異的觀念。發(fā)散思維即求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。綜合實踐活動教學中要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也需要教師適時地進行“授人以漁”的學法指導(dǎo)，方能有效拓寬學生思路，發(fā)揮學生的靈活性思維，提高學生主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維能力。

1.滲透學法，活躍思維深度

在《改造班級垃圾桶》活動中，教師出示了生活中小創(chuàng)意的一些圖片讓學生觀察，說說圖片中的小創(chuàng)意采用了什么方法來解決問題。例如：有的學生說用夾子或者一個箍固定住垃圾袋，垃圾袋就不會東跑西歪。教師適時歸納：是啊，在傳統(tǒng)的垃圾桶上加一個箍或夾子，這就是一種改造方法——加一加。有的學生說把易拉罐戳幾個洞，固定在水龍頭上，就是一個花灑。教師適時引導(dǎo)：當家里的花灑壞了，又尋不到合適的花灑，用易拉罐來代替，多有創(chuàng)意呀！因此，改造中可以用“代一代”的方法……在不知不覺中，學生不但開拓了思維，而且識得方法。

2.提供素材，拓寬發(fā)散思路

《改造班級垃圾桶》活動中，在學生初次交流匯報后，教師發(fā)現(xiàn)學生的想法有些局限性，于是教師給學生提供了一份素材包，里面是一些生活中隨處可見的物品的圖片，目的是打開孩子的思維，讓他們更好地展開聯(lián)想。果然，孩子們從素材包里受到了啟發(fā)，迸發(fā)出思維的火花。比如他們看到元宵花燈，聯(lián)想到可以做個可折疊的蓋子;看到摩托車的擋風板，聯(lián)想到在桶沿的半邊做個擋風板;看到籃球網(wǎng)，聯(lián)想到在垃圾桶上方加一個可提拉的網(wǎng);看到蛋糕想到可以利用它的圓片當蓋;同樣是加蓋也有不同的方法，有的從抽屜聯(lián)想到可做一個推拉式的蓋，有的從碗柜想到可做一個開合式的蓋……可以說課堂上學生的表現(xiàn)讓教師感到驚訝，教師也感受到了教學預(yù)設(shè)與生成有機融合的魅力。

教學有法，但無定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，因人、因事、因時、因地、因勢有序高效地進行指導(dǎo)，導(dǎo)在學生困惑之處，導(dǎo)在不足之時，啟發(fā)于難點之上，這樣才能引導(dǎo)學生從不同的角度、不同的層次去思考問題。解決問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個性創(chuàng)造力。

四、放手實踐，體驗成功

一個小發(fā)明、小創(chuàng)造并不只停留在口頭的表達上，它需要學生動手去做。在活動實施階段中，學生根據(jù)各個小組的改造方案，充分利用生活中的各種信息和材料對班級垃圾桶進行改造，并在日常使用中進行驗證、記錄、分析和修改。學生們在實踐中成長，在實踐中體驗成功的樂趣。例如，有一個小組利用卡紙在垃圾桶的邊緣制作了一塊擋風板，擋風的效果不錯，但是使用了一個禮拜后，發(fā)現(xiàn)卡紙已經(jīng)破損，并且沾染了垃圾，很不美觀。這時，有個孩子提到“鹵味店”的砧板都有一塊弧形的鐵皮，如果用它來作為垃圾桶的擋風板，既耐用，又便于清洗。在學生們的努力下，“新型班級垃圾桶”終于誕生，學校也采納了該小組的倡議，在學校推行了這款垃圾桶，基本解決了“倒垃圾時垃圾亂飛”的問題。

創(chuàng)新是通過創(chuàng)新者的活動實現(xiàn)的，任何創(chuàng)新思想，只有付諸行動，才能形成創(chuàng)新成果。在綜合實踐活動中，教師要創(chuàng)造條件讓孩子去動手實踐，將方案變成現(xiàn)實，在實踐中讓學生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新，在實踐中給予學生必要的引導(dǎo)和幫助，讓孩子經(jīng)歷深度探究，從中積累創(chuàng)新經(jīng)驗，鍛煉創(chuàng)新能力，增長創(chuàng)新才干。

相信新的教育教學改革形勢下，以綜合實踐活動課程撬動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為學校新的努力方向。教師在綜合實踐活動中要以生活為課堂，以生活為中心，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)條件讓學生在創(chuàng)新實踐活動中自主地參與活動，在嘗試、操作、探索、研究的過程中發(fā)揮創(chuàng)新個性，習得創(chuàng)新方法，獲得創(chuàng)造體驗，積累創(chuàng)新經(jīng)驗，彰顯綜合實踐活動課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的獨特價值。

【參考文獻】

[1]柯春蘭. 點燃學生智慧的火花——談培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[J]. 新課程（小學），2015（10）.