孫建順 朱小亞

【摘要】文章基于葉圣陶“不教之教”思想，闡述了“齊梁文化”背景下“和韻”課程之“和學”課堂的特質(zhì)內(nèi)涵，以及實施“和學”課堂的要求與思考。

【關鍵詞】葉圣陶;不教之教;和學;課堂

【基金項目】本文系江蘇省教育科學十三五規(guī)劃重點自籌課題“基于‘不教之之思想培養(yǎng)學生自覺體育習慣的研究”（批號：YZ-b/2018/02）和江蘇省教育科學十三五規(guī)劃立項課題“基于‘齊梁故里構建‘齊梁校園文化的行動研究”（批號：XC-c/2016/38）階段研究成果之一。

孟河實驗小學坐落于齊梁故里，有著得天獨厚的歷史資源和極富吸引力的“齊梁文化”底蘊。所謂“齊梁文化”是指南朝齊、梁兩個時代的文化瑰寶。齊梁時代，儒釋道三教圓融，是“和”文化的源頭。學校既是基于“中庸思想”的哲學，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”和繼承與發(fā)揚地域文化等考慮，又是基于葉圣陶先生“不教之教”思想等多方面的考慮。1961年9月8日，葉圣陶先生與內(nèi)蒙古語文教師談話時說：“學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透領會不深的地方，才需要教師給予指點與引導，適當?shù)囟鄤幽X筋?！边@是葉圣陶第一次提出“講的目的，在于達到不需要講”的思想，以后將之逐步完善與清晰，形成系統(tǒng)的“教，是為了不教”的思想體系。國家督學成尚榮先生將這一思想概括為“不教之教”思想。學?；谶@些思考，以“這里有一個新世界”為辦學愿景，以“讓生命在和園綻放”為辦學理念，以“培和遜少年，育和雅教師，孕和園文化”為辦學目標，全面構建“和韻課程體系”，打造適切學生發(fā)展的和韻課程。

課程的實施與落實主陣地在課堂。然而，傳統(tǒng)課堂更多地關注教師的教學設計、關注教師的教學行為、關注教師的個人素養(yǎng)，這樣的課堂其實是遠離學生實際的?；谵k學理念與課程培養(yǎng)目標，學校倡導“和學”課堂，將“和研、和做、和思”作為課堂特質(zhì)，旨在更多地“從學生的角度出發(fā)”，重新建構“以學生為主體，教師與學生一起學習與成長”的“學園”。

一、和研：課前要研究

課前研究學生、教材與學法，準確把握教材特點與學情差異，是進行有效教學的起點與重要前提?；诖耍覀円谡n前進行充分與深入的研究。

1.研究學生

葉圣陶認為“學生是有生命力的生活體”，他們有自己的意愿、能力和興趣愛好。教師不能將學生看成知識的容器，簡單地將教師的想法塞進學生的容器。由此可見，這就需要教師在課前要充分地了解學生的認識水平、身心狀況和技能儲備，研究學生的學習能力與興趣態(tài)度，分析所學教材與學生技能最近發(fā)展區(qū)的差距，即學生原來有沒有接觸過即將學習的內(nèi)容、學過多少、學到什么程度、對教學內(nèi)容有無真實興趣、學生的學習方式與學習品質(zhì)怎么樣、教學環(huán)境如何等，這也是教學設計前最重要的前提。否則，教學目標只是基于教師的成人視角的臆想，結(jié)果往往南轅北轍。

2.研究教材

葉圣陶先生在1945年《談語文教本——<筆記文選讀>序》中指出“教本只是些例子”的思想，即教本不是終點，只是起點，對教師解讀教材提出了更高的要求?！敖滩臒o非是些例子”，是葉圣陶教材觀的核心，也是其“不教之教”思想的重要內(nèi)容。據(jù)此，我們要站在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，從“知識與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等三個維度目標整體解讀教材，序列設計單元教學與課時計劃，突現(xiàn)體育知識教學的同時，更多地挖掘教材蘊含的育人價值，重視培養(yǎng)學生的非智力因素，為學生終身體育打下良好的基礎，最終實現(xiàn)“不需要教”的目的。

3.研究學法

葉圣陶先生指出：“學習是學生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的?！庇纱丝梢姡覀円趯W生立場，追求教法與學情相貼切的教學設計。根據(jù)小學生無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，意志比較薄弱，自我控制能力較差等年齡特征，低年級學生學習宜采用情境教學法進行教學，中年級學生宜采用游戲法，高年級學生宜采用簡單比賽法進行教學。據(jù)此進行籃球運球教學，水平一就宜創(chuàng)設具體生動的情境，如學做解放軍、動物運動會、灰太狼與喜羊羊等情況，組織學生的學、練、用動作技術;水平二就宜挖掘籃球運球的趣味因素，組織進行籃球運球接力游戲、運球抗干擾游戲、運球比花樣多游戲、運球比配合默契等游戲，讓學生在游戲的變化與挑戰(zhàn)中，不斷進步;水平三就宜進行簡單的組合對抗比賽，如進行“運球+傳球”游戲、“運球+急停”游戲、“運球+投籃”游戲、“運球+突破”游戲，如果學生籃球素養(yǎng)高，也可以進行三人制或者小場地、低籃架等簡易籃球比賽。

4.統(tǒng)整研究

任何只研究其中一種或者幾種，而沒有統(tǒng)整思想的研究，都是淺層次研究，或者是假研究，只有把“學生”“教材”“學法”真正有機結(jié)合，才能真正促進學生的發(fā)展，達成“學生+教材+學法=成長”的效果。

二、和做：課中動手又動腦

學習金字塔理論告訴我們，單一使用聽講手段，平均學習保持率為5%，使用閱讀手段為10%，使用聲音/圖片為20%，使用示范/演示為30%，使用小組討論為50%，使用實際演練/做中學為75%，馬上應用/教別人學習保持率最高，達到90%。由此可見，單一的學習方式效果欠佳，親身體驗、動手實踐等學習效果較好。基于此，需要改變傳統(tǒng)教師講學生聽的教學方式，更多地采用“自主+合作”學習方式，組織個性化的活動探索，序列化的互動交流，自主化的思維完善，結(jié)構性地呈現(xiàn)資源，讓學生“動”起來。

1.自主，讓學生經(jīng)歷技能形成過程

葉圣陶認為，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師要“一邊教，一邊逐漸為‘不需要教打基礎。打基礎的辦法就是要讓學生主動地學，想方設法引導他們在聽講的時候主動地把所學的知識消化，自覺地動腦筋?！?基于此，在體育教學中，就需要適度為學生創(chuàng)設自主學習的空間，讓學生有更多的參與嘗試的機會，自主體驗學習過程中的錯誤與失敗，經(jīng)歷知識與技能形成的過程。如在水平一前滾翻教學中，教師示范與講解動作要領后，給學生每人一張體操墊，進行自主練習，教師巡視學生練習情況。一開始學生練習時，會遇到各種各樣的困難，如翻歪了、滾動不流暢、滾動后站不起來等，教師就要引導學生怎么樣將這些問題解決，而學生也發(fā)揮了聰明的頭腦，有的學生用“抬頭看天”來解決低頭問題，有的學生用頸部夾紙片來解決含胸問題，有的學生提醒雙腿同時均勻用力跌蹬地，就能解決“翻歪了”的問題。正是由于學生經(jīng)歷了自主探索，自己去辨析，自己去歷練的過程，雖然學生完整動作還有所欠缺，但就解決局部動作問題，都有著獨到的想法與感受。

2.合作，讓學生抱團解決技術難點

葉圣陶說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導……導者，多方設法，使學生能夠逐漸自求得之?！边@里的多方設法，除了自主學習，還包括合作學習。在體育教學中，教師就要善于將學生自主學習不能解決的困惑進行解決，組織小組合作學習與討論，達到四兩撥千斤之功能。還以水平一前滾翻學習為例，學生通過充分的自主學練，就某個技術環(huán)節(jié)障礙可以突破，但完整動作質(zhì)量與高品質(zhì)的動作更需要同伴合作與協(xié)作，這時組織小組合作學習，引導學生相互觀察動作、相互評價動作、相互提醒注意事項、相互協(xié)作就有助于突破動作難點。如學生兩人一組，一人做墊上游戲“不倒翁”，即以頭的后部在兩手支點前著墊，依次經(jīng)頸、背、腰、臀向前、向后滾動，另一人位于同伴一側(cè)，一手扶肩一手扶腰，順勢助力幫助同伴滾動，這樣就能突破前滾翻“滾動依次著墊”的動作難點。

3.交互，讓學生在教學中運用技能

葉圣陶非常重視“舉一反三”應用能力的培養(yǎng)，說：“來學的人如果學一光一，不能舉一反三，受益就不多。所以教了一，同時要引導來學的人能夠反三?！?在體育教學中，教師需要為學生創(chuàng)設更多“應用與做小老師”的機會，讓學生及時運用自己的所學所獲，去教需要幫助的同伴。還以水平一前滾翻為例，當一部分優(yōu)秀學生學會技術后，就可以委派他們充當“小老師”，協(xié)助教師走入各組，手把手地教同學。當多數(shù)同學學會技術后，也可以讓學生輪流充當“學生”與“小老師”，相互角色體驗，充當“學生”身份時還可以“賣萌”向“小老師”發(fā)問，以檢測“小老師”的教學能力。這樣，學生就在“兵教兵”的學習氛圍中體驗著自主學習、合作學習的樂趣和成功，勢必會在交流實踐中逐漸積累更多的自主、合作、探究的方法。

三、和思：課后要反思

葉圣陶指出：“學習是學生自己的事”，不贊成“講授”，主張“自求”，注重的是教、學雙邊互動的認知過程。學習中與學習后的反思，如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。

1.反思學習過程

學習要在活動中進行建構，就需要學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。基于此，教師就要明確學習目標，將學習要求具體化，這樣才能有利于學生進行反思。如水平一前滾翻教學中，教師就應該把前滾翻的動作要求，提煉出運動口訣，“一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球”，并使用圖片，形象化講解動作要領，讓學生理解與牢記動作要求。這樣學生在反思中，就可以針對具體化的學習目標，有的放矢地進行反思與改進。組織學生反思，既可以讓學生填寫量表進行反思，也可以組織學生相互觀察與評價。反思既要反思學習易錯處，尋找錯誤原因與改進措施;也要反思取得成功的經(jīng)驗，如前滾翻滾動自然、流暢的原因，將這些經(jīng)驗通過反思總結(jié)出來，實則也是該課的重點與要點，有利于同伴之間相互借鑒，提升學習效率。

2.反思教學行為

經(jīng)驗+反思=成長。教學是一門留有“遺憾”的藝術。反思亮點，可以形成耀眼的亮點，形成獨到的教學智慧。反思“敗筆”，正視存在的問題，可以突破自我、超越自我。就反思方法而言，有自我提問法、教學診斷法、行動研究法、交流研討法、案例研究法和觀摩分析法等。就反思呈現(xiàn)的形式而言，有反思日記、反思札記、教后日記、再教設計、教案中批注反思或問題單等。就反思的廣度而言，根據(jù)課堂教學因素，可以將教學設計、教學過程、教學效果和教師素養(yǎng)等一級指標，細分成若干二級指標，逐個進行梳理與反思。

3.反思學習方式

將課堂真正還給學生，就要更好地發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，更多地引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習和做中學。然而，這些倡導的現(xiàn)代學習方法，并非適合每個教材和每類學生，倡導這些現(xiàn)代學習方式，也并非唾棄傳統(tǒng)學習方式。每種學習方式，無論是現(xiàn)代方式還是傳統(tǒng)方式，都有其優(yōu)勢，也有其先天不足，這就需要教師根據(jù)教師教育思想、教育教學情境、教育資源條件、教育內(nèi)容性質(zhì)、學生年齡特征、學生個別差異等因素，靈活選擇學習方式。課后，教師也需要從多維度反思分析各個教學環(huán)節(jié)的得失，為下次授課尋找更優(yōu)方式。

和研、和做與和思，既是課前、課中、課后三個時間節(jié)點，也是任何一次學習活動的三個環(huán)節(jié)。其中，和研是學習的前提，和做是學習的關鍵，和思是取得良好學習效果的核心與保障。和思的要義，需要滲透在各個環(huán)節(jié)與各個方面，離開“和思”，“和研”與“和做”也是虛假的，淺層次的，必將成為形式主義。

【參考文獻】

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[2]孫建順.課后反思存在的問題及對策[J].教學月刊小學版（綜合），2014（9）.