陳碧宇

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。征求意見稿里提出要把“思維發(fā)展與提升”作為語文核心素養(yǎng)重要組成部分，由此可見語文教學中通過閱讀教學來培養(yǎng)學生主體思維能力發(fā)展和思維品質提升顯得尤為重要。

傳統(tǒng)閱讀教學讓學生理清文章思路和理解文章內容，主要采取的是先通讀課文，然后將課文劃分成段落層次、概括段落大意、總結中心思想的教學方法。學生的閱讀基本建立在線性思維基礎之上簡單的思維過程，篇幅長、理解難度大的課文普遍存在看了前面，忘記后面的現象，這不僅影響了課堂教學的效率，更會影響學生閱讀的積極性。

在課堂閱讀教學中筆者借助思維導圖，通過在課堂閱讀教學中訓練學生自由繪制、小組合作、單元整合、拓展提升四個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生快速閱讀、把握重點、整理歸納的能力。思維導圖能有效激發(fā)學生思維興趣、提高注意力、增強記憶力，激發(fā)學生更多地思考課文相關內容，從而拓寬文本的深度和廣度。

第一步，自由繪制：自由繪制思維導圖預習新課，理清課文行文思路，形成思維的邏輯性。

學習新課時，教師展示思維導圖來梳理課文的體系結構，將課文的重點、難點及知識點直觀簡潔地呈現給學生，學生剖析思維導圖看到作者的思維過程，能輕松掌握通篇思路和寫作方法，便于深入理解課文。筆者在粵教版必修課文的閱讀教學中進行了思維導圖的嘗試：每天上課前布置預習任務讓學生自由繪制出思維路線圖，通過繪圖學生完成對課文思路的梳理。檢查預習，堂上展示優(yōu)秀學生作品，如學生通過繪制《論握手》的思維導圖，理清議論文的行文思路，論點是標題論握手，反面例子：過分熱情，過分拘束，正面提出通過頻頻握手呼吁要熱情真誠。剛接觸思維導圖的起始階段，先不提供思維導圖的統(tǒng)一模板，保護學生的理解和想象，更利于培養(yǎng)學生閱讀思維的流暢性。

第二步，小組合作：合作繪制導圖研讀重點篇目，深入研讀讓思維呈現獨特的個性色彩，形成思維的創(chuàng)新性。

根據學生特點組成思維合作小組，分組而坐，如必修一小組共同繪制《黃山記》的思維導圖，每人提供自己預習的思維導圖，由小組選出一份優(yōu)秀的作品作為藍本，然后每個同學根據自己的預習討論、增添，最后由小組發(fā)言人來進行課文思路梳理。學生自己單獨繪制導圖的新鮮感過去了，同伴之間分享導圖的做法可以增加學生興趣，通過不同思維方式的碰撞，培養(yǎng)閱讀思維的創(chuàng)新性。閱讀的目除了“閱”和“讀”，更重要的是引發(fā)學生思考和運用，把所看所讀所思應用于活動中，將個體的閱讀行為通過交流碰撞所表現出來的社會閱讀目的可創(chuàng)造更多的社會價值。從而更好的培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。

第三步，單元整合：運用思維導圖進行拓展篇目閱讀，大容量高強度訓練，形成思維的敏捷性。

筆者嘗試運用思維導圖整合必修三第二單元科學小品文。利用思維導圖這一思維工具，一節(jié)語文課完成了3篇基本篇目《說數》《奇妙的低溫世界》《寂靜的春天》的學習，課堂上充分發(fā)揮了大容量、高強度的優(yōu)點。閱讀中學生普遍存在的閱讀速度慢、思路斷續(xù)、“瞻前忘后”等問題與學生頭腦中篇章圖式欠缺有一定程度關系。訓練中先以思維導圖概括激活學生思維中固有的圖式，能加深學生對文本的理解，又能延長對文章內容的記憶時效。在實驗中發(fā)現思維導概括中充分運用主題擴展信息能充分啟發(fā)學生思維的活躍度，使閱讀活動收到意想不到的成效，形成學生思維的敏捷性。

附教學設計：

說不盡道得明

——走近科學世界，做一個科普使者

教學目標：

1.知識和能力：

① 了解科學小品的特點。

② 運用思維導圖，做到速讀和研究性閱讀，整體把握文本內容，理清思路。

③ 學習運用各種方法來說明抽象事理的寫法，并學以致用。

2.情感態(tài)度和價值觀：領會科學改變世界和人類的思想，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和勇于求索的科學精神。

3.過程和方法：

① 自學與輔導相結合。

② 借助思維導圖走進文本。

③ 小組研討。

課前預習：本單元三篇課文是以什么線索來展開說明的？請你根據作者的思路畫出一個簡單的思維導圖。

第一部分：小組探討

小組探討：交流同組的思維導圖，講述三篇課文的行文思路。

小組展示：

第一組：《說數》;第二組：《奇妙的低溫世界》;第三組：《寂靜的春天》。

第二部分： 化抽象為具體

小組分享：我們在初中學過哪些說明方法，請你列出來，并且在本單元的課文中分別舉2例加以說明。可以參看語文課本第 52 頁“點擊鏈接”中的知識短文《說不盡道得明》。

第一組：《說數》;第二組：《奇妙的低溫世界》;第三組：《寂靜的春天》。

第四步，拓展提升：在時評閱讀的訓練中，培養(yǎng)學生條分縷析的能力，形成思維的思辨性。

新課標要求“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造型思維。”閱讀就是一條重要的途徑，通過人與文本的直接對話獲取間接信息的活動，閱讀能力的高低便會直接影響到寫作能力。語文學科思維歸根到底就是表達，表達需要清晰、準確、連貫、生動。語文學科閱讀和寫作的訓練要求，蘊含有大量的思維能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。筆者通過思維導圖讀寫結合在語文學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。當今社會開始進入了一個讀圖時代，圖，讓文更直觀，更簡單;文，讓圖更具體，更生動。目前命題的要求更側重對考生語文綜合能力的考查，并注重考生觀察力和想象力的發(fā)揮，體現語文學科的基礎性、工具性特點。

根據不同的文體特點，選取橫向樹狀思維導圖，用來分類信息或者規(guī)整信息到不同的組別或類目，也可以用來總結中心意思和細節(jié)。筆者嘗試先讓學生閱讀白巖松的演講稿《人格是最高的學位》，讓學生閱讀后繪制思維導圖，學生概括后得出選材1是卡薩爾斯答問，選材2季羨林為年輕學子看包，選材3是冰心問候，選材4是年輕人用竹子在季老門口土地上留下問候話語，有助于學生理清思路，歸納主旨。

利用光明網的時評頻道中優(yōu)秀時評范文作為高三學生的寫作素材，每天提供一篇精選時評用以訓練。學生閱讀時提供縱向樹狀思維導圖讓學生填寫，通過概括時評的論點和理清思路，如學生在填寫《城市看海，市長怒斥不如制度給力》一文，條分縷析把看海奇觀這個現象的原因及其對策一一找出，很好的培養(yǎng)了學生思維的思辨性。

利用思維導圖，學生對文本進行研讀、吸收、思考，其創(chuàng)新思維的流暢性明顯高于未運用思維導圖的學生。運用思維導圖進行閱讀教學能有效促進地學生思維的流暢性，讓思維導圖之花更好地在閱讀天地絢麗綻放?！颈疚臑閺V州市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度名師專項課題“思維導圖在語文教學中的運用研究課題”（課題編號2013B076）研究成果之一】

責任編輯龍建剛