張俊

【摘要】基于為語文課堂增質(zhì)增效，為教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供新的思路，高中經(jīng)典誦讀社團就有了必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。誦讀社團就是要建構(gòu)合理適宜的方式，將讀者與經(jīng)典作品之間的藩籬打通，讓作品真正成為思想表達(dá)之所在，讓誦讀真正為詮釋情感抒發(fā)所用。

【關(guān)鍵詞】誦讀社團;經(jīng)典;文學(xué)作品;培養(yǎng)點

近年來，語文課堂教學(xué)存在一個難以破解的難點，那就是“語文教師始終沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)的僵化思維，導(dǎo)致課堂的活動有余而活力不足?！?當(dāng)然，全都責(zé)任歸咎于語文教師是不科學(xué)的，而高中誦讀社團就是基于學(xué)科建設(shè)的需要而建立的，它適應(yīng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成，將經(jīng)典文學(xué)作品和誦讀巧妙結(jié)合起來，以學(xué)生社團的形式為語文課堂增值增效，為語言教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了一條新的思路。

基于這樣的考量之下，高中經(jīng)典誦讀社團就有了必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，其培養(yǎng)的目的也開始清晰明朗起來。

一、與經(jīng)典擁抱

面對沒有任何經(jīng)驗借鑒的現(xiàn)狀，作為實驗探索，將經(jīng)典作品與誦讀結(jié)合構(gòu)建高中社團是一個大膽的嘗試。國內(nèi)外經(jīng)典作品，尤其是我國傳統(tǒng)作品都幾乎是一路吟誦過來的，較強的語音節(jié)奏是這些作品流傳下來的重要的原因之一。高中誦讀應(yīng)該立足經(jīng)典作品，圍繞經(jīng)典作品來打造，在社團組織的活動中，學(xué)生在與經(jīng)典作品的碰撞下，更有助于學(xué)生對文學(xué)作品的領(lǐng)悟。如果說課堂里的誦讀是與經(jīng)典對話，那么，社團誦讀活動就是與經(jīng)典作品擁抱。只有擁抱才能感受作品的“冷暖”，才能知道作品“胖瘦”。

二、與專業(yè)對接

學(xué)生誦讀水平在語文課堂上的呈現(xiàn)基本上靠學(xué)生自己的誦讀經(jīng)歷和個體悟性，教師能教給學(xué)生的誦讀技巧非常有限。例如節(jié)奏停連、語速快慢等等，甚至有些語文教師的誦讀功底無法應(yīng)付語文課堂的教學(xué)，或有些教師空有誦讀基本功但又語焉不詳。而誦讀社團的成立對語文課堂進(jìn)行了必要的補充，學(xué)生在誦讀社團能夠?qū)W習(xí)到常規(guī)語文課堂學(xué)不到誦讀技巧，語音訓(xùn)練配合發(fā)音訓(xùn)練等，對于基本功扎實的同學(xué)，還有形體和語態(tài)等專業(yè)化的訓(xùn)練。通過這些專業(yè)化訓(xùn)練，加上區(qū)別性量體裁衣制訂訓(xùn)練計劃，學(xué)生看到了自身的專業(yè)潛力，自信心自然倍增，從而提升了自身的誦讀水平。

三、用感悟表達(dá)

一般性來說，語文課堂誦讀環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生讀得文從句順即可，但是還想從學(xué)生身上攫取更大的誦讀點就很困難了。究其原因，其實這主要是語文課堂更多是對學(xué)生進(jìn)行情感的灌輸?shù)模瑢W(xué)生的誦讀基本被所謂的“官方理解”所綁架，誦讀都呈現(xiàn)出無病呻吟、情感泛濫之態(tài)，顯然學(xué)生根本沒有也無法去理解文本來誦讀，而是毫無依據(jù)地胡亂選擇感情，忸怩哦吟一番，讓人哭笑不得。這種錯誤的表達(dá)是誦讀的大忌，甚至比沒有感情的誦讀來得更加可怕，各種誦讀大賽低分事件都由此而出，孩子們非但找不到自信，反而更加迷茫，很多不專業(yè)的老師胡亂指導(dǎo)應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，這對條件出眾的孩子們來說打擊是非常大的。誦讀經(jīng)典本身就應(yīng)該“是一個潛滋暗長、積少成多、由量變到質(zhì)變、由領(lǐng)悟到感悟的過程”。在社團專業(yè)化、單一化的培養(yǎng)氛圍下，學(xué)生會主動去認(rèn)識經(jīng)典，進(jìn)而獨立詮釋作品，這種情況很難在常規(guī)語文課堂中實現(xiàn)。

誦讀追根溯源就是吟唱，學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的過程實際就是學(xué)習(xí)吟唱的過程，誦讀社團要建構(gòu)合理適宜的方式，將讀者與經(jīng)典作品之間的藩籬打通，讓作品真正成為思想表達(dá)之所在，讓誦讀真正為詮釋情感抒發(fā)所用。

【參考文獻(xiàn)】

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