豆汝麗

【教學設想】

李清照的《聲聲慢》堪稱“婉約”詞之首，也是詩人后期情感的集中體現(xiàn)，學習她的詞作，重在誦讀。所以，設計本課時，我把教學主調定位在“讀”上，主要分初讀—品讀—賞讀—對讀四部分，讓學生從讀中理解，從讀中體味，真正走進詞人的內心，并與之產生心靈的碰撞，讓學生透過雋永的文字去體驗她生命的深沉與崇高。

【教學目標】

1.富有感情地朗讀全詞。

2.引導學生通過分析意象及表現(xiàn)力強的詞語，體會作者情感。

【教學重點及難點】

以讀促學，通過學來提升境界，與詞人產生心靈的碰撞。

【課時安排】

1課時

【教學流程】

導語：

在中國歷史上有這樣一位奇女子，她憑一份清高，一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋，她半世孤苦，卻心系故國，她一生坎坷卻堅毅執(zhí)著，她用七十余年的生命抒寫了萬世流傳的妖媚與凄婉，這個人就是李清照。今天就讓我們一起來讀她的千古名篇《聲聲慢》。

初讀——整體感知

1.個讀：讀準字音和節(jié)奏（讀后找同學點評）

整體感知：全詞主要表達了一種怎樣的感情，需用怎樣的語調去讀？

明確：全詞主要表達了作者的一種愁緒，需要用低沉、緩慢的語調去讀。

2.再讀：讀出感情

3.齊讀

品讀——品味詞句

1.王國維說：“一切景語皆情語”。詞人捕捉了生活中的哪些獨特景物，又是怎樣在這些景物中寄寓一種濃濃的愁情的呢？請同學們勾畫出詞中的意象，并談談你的理解。（學生自主思考，然后小組討論交流）

明確：意象——淡酒、過雁、細雨、梧桐、黃花

交流示例一 淡酒：古代的文人墨客都是人興以酒助興，人愁飲酒消愁，但愁更愁。詞人所飲的淡酒并非酒味淡，只因愁情太重，酒味壓不住愁情，顯得淡了。

交流示例二 過雁：“他鄉(xiāng)遇故知”看到從北方飛向南方的鴻雁，對漂泊失落的詞人來講，本應高興，但卻讓她陷入了更深的愁苦：不只因為它再也不能為自己傳書，也因為春暖大地之時，大雁還可以回北方，而自己卻有家難回了。想到國破家亡、丈夫辭世，漂泊之感油然而生。

交流示例三 細雨、梧桐：綿綿的細雨就像詞人細細密密的愁思，無窮無盡。秋雨雖是打在梧桐葉上，可在凄苦的人聽來卻又像敲打在自己的心上，令詞人不能自抑。

交流示例四 黃花：菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，不忍看花落，可如今又有誰可以摘花送給自己呢？丈夫不在了，只能看著它一朵朵、一瓣瓣地枯萎凋落，多像自己孤苦飄零的晚境。

2.這首詞不僅借助了典型的景物來表情達意，還有很多富有表現(xiàn)力的詞語和句子，我們也能從中讀出愁情，請在詞中勾畫出來，仔細品味。

明確：

（1）疊詞：

“此十四字之妙，妙在疊字，一也；妙在有層次，二也；妙在曲盡思婦之情，三也?！薄蹈?/p>

“尋尋覓覓”是詞人的動作，“冷冷清清”是周邊的環(huán)境的特點，而“凄凄慘慘戚戚”是詞人內心的感受。此時，丈夫的辭世，異鄉(xiāng)漂泊的孤獨，讓詞人的內心很不安，她希望能找到一個使自己平靜下來的感情寄托，但她沒找到。

（2）獨自怎生得黑

獨是孤獨感的體現(xiàn)，黃昏時候，對李清照來說，如同漫漫長夜一般無法挨過。

通過以上對意象和富有表現(xiàn)力的詞語的分析，詞人內心的愁情與悲情好像要從這雋永的文字中流溢出來一般，它的每一個意象，每一個動作都對應著一個畫面。下面請大家聽老師范讀，并展開聯(lián)想和想象讓這些畫面豐腴起來。

賞讀——體味詞境

活動：讓學生先用散文化的語言各自描述一下自己在心中完善的畫面，然后小組內進行交流，評選出最能體現(xiàn)詞人心境的一組，展示給大家。

示例：畫面一：一個衣著單薄的女子在凄風細雨中躑躅，舊時相識的大雁飛過，留下孤單的身影，雁過尚且留聲而她只有清冷的一個人，只能在回憶中獨自挨過。

畫面二：日已西斜，冷冷清清，她只是默默地坐著望著窗外，眼中的迷茫與愁苦讓人不忍再看，她的眼中沒有淚水，有的是一生的愁苦。

畫面三：聽著細雨敲打著梧桐的聲音，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。啊，一生坎坷，半世孤苦一下子都涌上心頭，讓人怎堪忍受，最終她喊出了最沉重的一聲：這次第，怎一個愁字了得！

對讀——玩味詞心

李清照的一生，經歷了太多的苦難與坎坷，一個“愁”字是涵蓋不了的，請結合她的人生經歷，再去體味這首詞，你還能讀出怎樣的感情來？

《李清照事略》

1127年，金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，九月提出訴訟，與張汝舟離婚，被判刑兩年。

1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世，無人知道死于何時，葬于何地，禍不單行，孤苦飄零。

探討明確：

一種幽怨：國家破碎，江山淪陷，南宋偏安。

一份迷茫：為自己和國家的未來而擔憂。

（孀居之寂寞，喪夫之哀，亡國之恨）

這樣，詞人的愁情由此變得更加豐富而深沉，詞人的形象變得崇高且熠熠閃光，讓我們帶著崇敬的心情齊讀全詞。

寫作練習——我為李清照寫碑文

作為一個女人，李清照何其不幸；而作為一位詞人，她又何其偉大。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地，但我相信她已經在我們每個人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文，請同學們來完成碑文。

【作業(yè)】

1.背誦并默寫全詞。

2.課下搜集李清照的婉約詞，進一步揣摩蘊含于其中的豐富感情，并與其他同學交流，寫下你的感受。

【教學反思】

李清照的《聲聲慢》是高中教材的經典篇目，每次教都會有新的收獲，但總覺得對文本挖掘得還不夠，只停留在一份“愁”情上，至于作者的愁情有哪些內涵，我沒有過多地去涉及，同學們的理解還是比較淺顯。

所以，本次教學設計我著重以讀促學，讀寫結合，引導學生從讀中體味，真正走進詞人的內心，并與之產生心靈的碰撞。理解李清照的“愁”情的內涵，也就挖掘出了詞作承載的深厚意蘊，從而詞人的崇高形象即可在學生的頭腦中清醒呈現(xiàn)。通過隨堂練筆和探討交流，提高學生整體的文化素養(yǎng)和境界，真正地走近李清照，深切地體驗詞人復雜的內心世界。

編輯 原琳娜