李清葉

摘 要：《人體生理學(xué)》主要研究人體在正常條件下，人體中的各個器官功能的活動規(guī)律以及特點的學(xué)科。眾所周知，人體是由許多個系統(tǒng)共同組合而成，主要包括消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等多個系統(tǒng)。人體生理學(xué)主要的研究任務(wù)就是研究人體中各個系統(tǒng)的具體功能以及各個系統(tǒng)受到調(diào)節(jié)或控制等相關(guān)活動規(guī)律。只有充分了解與掌握人體器官功能的各個活動規(guī)律，才能夠了解人體器官功能在疾病時各個功能的變化及特點，進(jìn)而采取有效措施進(jìn)行科學(xué)有效地防范預(yù)防與治理。故此，人體生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課程，但是由于其知識點抽象復(fù)雜，知識理論強，也加大了學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不理想。

關(guān)鍵詞：人體生理學(xué) 生活 臨床 教學(xué)策略

中圖分類號：R-4；G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0144-02

《人體生理學(xué)》作為一門高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，《人體生理學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的重要樞紐，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。人體生理學(xué)學(xué)科特點理論知識點眾多，且內(nèi)容復(fù)雜抽象，具有一定的理論性，這也無疑加大了學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)的難度，使大部分學(xué)生常常反映人體生理學(xué)實在是太難理解與記憶背誦，使學(xué)生的人體生理學(xué)學(xué)科成績并不理想，在學(xué)習(xí)人體生理學(xué)時學(xué)生時常會感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥單一，反而影響了教師的教學(xué)質(zhì)量[1]。《人體生理學(xué)》學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的掌握并不完善，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會感受到吃力，這也給教師教學(xué)工作的開展增加了難度。從而就要求，教師在日常的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的《人體生理學(xué)》學(xué)科興趣，應(yīng)該將人體生理學(xué)的理論知識與學(xué)生的實際生活、貼近臨床教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)人體生理學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，才能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效果。故此，該文主要以《人體生理學(xué)》聯(lián)系生活和臨床實際的教學(xué)策略探討，進(jìn)行以下幾點分析。

1 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《人體生理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，留給學(xué)生的首次印象就是無趣、復(fù)雜、難以理解。學(xué)生們其實在初中階段已經(jīng)簡單接觸過人體呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等人體功能，對于人體功能的理解已經(jīng)有了一定的認(rèn)知[2]。這就需要教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分結(jié)合學(xué)生的實際掌握結(jié)合，考慮學(xué)生的自身感受，進(jìn)而從學(xué)生已經(jīng)掌握的一部分知識作為切入點，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，便于學(xué)生更好地進(jìn)行理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的人體生理學(xué)的學(xué)習(xí)效率，便于夯實學(xué)生的人體生理性知識點基礎(chǔ)。

例如：教師在教學(xué)開始之前，可以向?qū)W生提出一個簡單的小問題，引發(fā)學(xué)生的思考，如“人的生命機體如何判斷”，學(xué)生首先會想到的就是呼吸、脈搏與心跳，進(jìn)而便于學(xué)生理解與掌握人的生命活動基本特點。教師在向?qū)W生們講授人體呼吸系統(tǒng)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平與接收能力，可以向?qū)W生提出有趣的問題。如“人為什么離不開呼吸”“呼吸系統(tǒng)的具體器官是什么”等一系列問題，當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題時，鞏固學(xué)生的知識點基礎(chǔ)的同時，進(jìn)一步向?qū)W生提出有效問題，如“氧氣如何進(jìn)入肺部”“人體中肺部能不能自主進(jìn)行收縮與擴展運動”等有關(guān)問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解與掌握胸內(nèi)壓與肺通氣動力等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過教師的問題由簡單到復(fù)雜的過程提問與引導(dǎo)，以層層遞進(jìn)的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的實際生活情況，將抽象復(fù)雜的知識點進(jìn)行逐一化解，便于學(xué)生更快地理解與掌握此知識點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)鼓勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，有利于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)內(nèi)容與實際生活現(xiàn)結(jié)合

在日常的教學(xué)中，將抽象復(fù)雜的《人體生理學(xué)》概念聯(lián)系學(xué)生的實際生活，打破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，堅持以學(xué)生的主體為教育原則，充分結(jié)合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，將抽象復(fù)雜的人體生物學(xué)知識點變成淺顯易懂、生動形成的知識點，能夠有效地降低學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)難度[3]，便于學(xué)生更加直觀立體地了解與掌握人體生理學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容，便于加深學(xué)生的記憶印象，實現(xiàn)人體是生理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，有利于提高教師的教學(xué)效率。

例如：教師在日常教學(xué)中，可以有效地借助與學(xué)生實際生活相關(guān)的生活現(xiàn)象，便于加深學(xué)生的理解與記憶印象，如講解前饋的預(yù)知性原則時，教師可以借助生活中的天氣預(yù)報，加深學(xué)生的記憶印象；講解非自動控制系統(tǒng)，可以借助在寒冷地區(qū)居住的人們身高普遍較高的原因，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講解細(xì)胞膜物質(zhì)運轉(zhuǎn)的功能時，相仿人們過河的情景，便于學(xué)生更好地理解與掌握知識。教師在講解《人體生理學(xué)》時，還可以為學(xué)生們列舉生活中的異?，F(xiàn)象，借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生們播放血型之謎的相關(guān)視頻資料，父親的血型是B型，母親的血型是B型，孩子的血型會不會是O型，學(xué)生們通過有趣的視頻，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，便于學(xué)生更好地掌握血型的分型原則與特點，加深學(xué)生對臨床作用的理解。將專業(yè)的理論知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化，有利于提高學(xué)生的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的專業(yè)能力不斷提升。

3 教學(xué)內(nèi)容與臨床案例相結(jié)合

《人體生理學(xué)》理論知識是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，掌握人體中的各個器官功能的活動規(guī)律以及特點，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。由于《人體生理學(xué)》理論知識過于復(fù)雜抽象，加大了學(xué)生理解的難度，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與臨床實際案例相結(jié)合，讓學(xué)生更加靈活地運用理論知識點，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力水平，加深學(xué)生對于《人體生理學(xué)》的了解。

例如：教師在講解人體神經(jīng)系統(tǒng)中的神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿理論知識時，結(jié)合臨床實際案例中急性重度有機磷農(nóng)藥中毒病例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識；當(dāng)教師在講解人體呼吸系統(tǒng)時，教師可以結(jié)合臨床實際案例中慢性阻塞性肺病，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師在講解人體消化系統(tǒng)時，教師可以結(jié)合臨床實際案例中胃潰瘍與急性胰腺炎病例現(xiàn)象，加深學(xué)生的記憶印象；在講解人體泌尿系統(tǒng)時，教師可以結(jié)合臨床實際案例中腎小球腎炎等相關(guān)疾病，提高學(xué)生的專業(yè)水平能力。通過臨床實際案例的分析詳解，教學(xué)內(nèi)容與臨床案例的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，加深學(xué)生對于理論知識的理解，提高學(xué)生的專業(yè)知識運用能力，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，《人體生理學(xué)》是一門理論性學(xué)科，將理論知識與臨床上實際案例、學(xué)生的實際生活現(xiàn)象相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂配合度，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論知識及實踐能力。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的《人體生理學(xué)》學(xué)習(xí)效率，使教師的效果得以提升。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的課堂吸收效果，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生掌握正確的《人體生理學(xué)》學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活、貼近實際的工作崗位，提高學(xué)生的專業(yè)能力，推動學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 李丹.案例教學(xué)在人體生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探索[J].時代教育，2015（8）：80.