張翀

摘 要：我國的在職教師培養(yǎng)模式都是把教師視為教育與培訓(xùn)的客體和對象，而忽視了教師作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位與發(fā)展的個體需求，因而對提高教師素質(zhì)和促進教師發(fā)展的效果不大。這些問題促使人們對教師專業(yè)化發(fā)展的自主性進行深入探討。該文以專業(yè)英語為入手點，對高職高專院校英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中所存在的主要問題進行分析，并提出了對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識 協(xié)同發(fā)展機制 校本培訓(xùn)機制 激勵機制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0131-02

自從全球?qū)崿F(xiàn)一體化之后，我國的綜合國力越來越強，同時加快了國際的交流與合作，英語的重要性越來越顯著。以高職高專院校為例，通過開展英語教育是為了培養(yǎng)各種人才，如實用型的、復(fù)合型的及應(yīng)用型的?；诖耍鳛楦呗毟邔Ｔ盒５挠⒄Z教師應(yīng)想方設(shè)法把自己的英語素養(yǎng)結(jié)合于學(xué)生的專業(yè)需求來進行，使英語教學(xué)越來越有效，進而促進其職業(yè)的快速發(fā)展。

1 存在的問題

1.1 專業(yè)知識欠缺

目前，大多數(shù)高職高專院校的英語教師都經(jīng)歷了英語或英語語言文學(xué)等方面的教育，他們基本沒有學(xué)習(xí)過理工科專業(yè)。以英語教研室的全體教師為例，在大學(xué)階段，他們都學(xué)習(xí)了英語專業(yè)課程。這些教師的語言基本功、教育教學(xué)方法等方面都比較好，但嚴重欠缺的是理工專業(yè)知識與技能方面，以及對相關(guān)行業(yè)不是很熟悉，這樣一來，英語教師不能真正為專業(yè)服務(wù)。

1.2 年齡和職稱結(jié)構(gòu)不合理

近年來，高校的英語教師比較多，而大部分高職高專院校低于30歲的英語教師不是很多。以英語教研室的教師為例，英語老師年齡最小的是35歲，年齡最大的是55歲。大部分老師們正處于最困難的年齡階段，即“上有老下有小”，他們不僅有工作的壓力，還有家庭的壓力。他們在上大學(xué)所學(xué)的英語專業(yè)與如今的英語專業(yè)不同，其應(yīng)用性不是很高。以宣化科技職業(yè)學(xué)院為例，其設(shè)置的英語專業(yè)之中還加入了一些專業(yè)知識，即路橋、土木工程等，使其應(yīng)用性越來越強。另外，大部分英語教師的職稱不是很高，他們當中具有副教授、教授職稱的教師的比例沒有理工科教師的多。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為英語教師沒有積極對語言進行研究，同時沒有能力研究跨學(xué)科的應(yīng)用。

1.3 制度環(huán)境缺失

伴隨時代發(fā)展的同時，加快了高校的專業(yè)課的發(fā)展，使其制度越來越有保障，大部分專業(yè)課教師都能夠參與各種培訓(xùn)項目在每年，使其自身素質(zhì)得以提高的同時，加快其可持續(xù)性發(fā)展。但是，因這個學(xué)科比較特殊，高職英語教師的專業(yè)發(fā)展制度沒有任何保障。在每年的暑假，雖然一些主流大學(xué)英語教材出版社都會組織全國性的高校英語教師進行培訓(xùn)與論壇，但其主題內(nèi)容主要傾斜于本科院校，這樣一來，不利于高職高專院校英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

另外，高職英語教師具有繁重的教學(xué)任務(wù)。就筆者的學(xué)校分析，如今每人每周是12學(xué)時，這是近幾年來最低的課時數(shù)，僅僅個別老師的授課量最高達到每周20多學(xué)時。其實此種情況也比較普遍，比如，大部分高職高專院校的老師不僅在校內(nèi)授課，還在校外授課。這就說明，基于現(xiàn)實因素的影響，大部分老師盲目發(fā)展，在日常教學(xué)工作當中，甚至高負荷運轉(zhuǎn)。

2 優(yōu)化策略

2.1 利用專業(yè)英語課程提升英語與專業(yè)的融合度

就大部分高職高專院校而言，在教學(xué)專業(yè)英語課程的時候，就這些專業(yè)課老師來看，他們具有顯著的優(yōu)勢，即專業(yè)知識、技能比較扎實，但是也有不足，即沒有扎實的英語基本功，方法單一，尤其在上課的時候，往往使用翻譯的形式來進行，學(xué)生會感到很枯燥。這就要求高職高專院校需要就專業(yè)英語課程實施改革，即英語教師教學(xué)專業(yè)英語課程，基于此，促進高職高專院?；A(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)的建設(shè)。就學(xué)校而言，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)全部下放到英語教研室，這些教學(xué)任務(wù)是針對專業(yè)系部所開設(shè)的有關(guān)專業(yè)英語課程來說的，并把其當作一項試驗性的教學(xué)改革項目來實施。在這之后，英語教研室進行二次分配，且結(jié)合每位英語教師的具體情況來進行，在安排教學(xué)任務(wù)的時候以輪換制的方式來進行。另一種方式，即把英語教研室的教師借調(diào)到不同的專業(yè)系部，在這個過程中需要結(jié)合每一個專業(yè)系部的學(xué)生數(shù)，以及比例來進行，最終這些老師作為兼職專業(yè)英語教師在專業(yè)系部中，基于此，英語教師越來越熟悉每一個系部的專業(yè)英語教學(xué)。

2.2 加強專業(yè)知識的儲備

在專業(yè)英語教學(xué)中，大部分英語教師所面臨的最大困難，主要是沒有充足的專業(yè)知識。這些英語教師的專業(yè)化程度不同，所以，他們只能通過后天的努力來彌補，比如，他們積極學(xué)習(xí)專業(yè)課教材與相關(guān)書籍來提高自己的素質(zhì)；不斷提升他們的專業(yè)知識儲備；基于多元化的網(wǎng)絡(luò)資源的使用來提高自己；多聽學(xué)校專業(yè)課程教師的課來提高自己。

2.3 了解企業(yè)的動態(tài)需求

大部分高職高專院校的專業(yè)課教師的理論知識和實踐經(jīng)驗都比較豐富，但其存在“紙上談兵”的現(xiàn)象，所以，需要加強自身的學(xué)習(xí)，進而及時把握專業(yè)最前沿的發(fā)展，以及企業(yè)的要求即針對人才；在學(xué)生和企業(yè)之間，一般有一座橋梁來搭建，即企業(yè)的一線教師，而他們一般沒有達到專業(yè)教師的學(xué)歷、職稱、教師資格等。這就說明，企業(yè)應(yīng)該注重專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，英語老師也不例外，為了更好地進行專業(yè)英語教學(xué)，英語教師需要對企業(yè)調(diào)研進一步加強，使專業(yè)英語教學(xué)越來越有針對性，同時學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的英語基本功得以提高，使其成為復(fù)合型人才，即具備一定的專業(yè)知識技能與語言應(yīng)用能力，基于此，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)英語知識滿足行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求，以及在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的英語基本功，以滿足社會的需求。

2.4 加強自身企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

就英語教師來說，需要從其觀念開始轉(zhuǎn)變，結(jié)合專業(yè)的特點，來制定適宜的授課計劃，徹底改變以往的理論式教學(xué)。同時，老師要不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)手段與方法，使其教學(xué)經(jīng)驗越來越豐富在教學(xué)過程中；就政府層面而言，應(yīng)該給予老師大力支持。就從事專業(yè)英語教學(xué)的英語教師來說，政府應(yīng)該給與其同等接受培訓(xùn)的機會，或者為其開設(shè)專業(yè)英語培訓(xùn)項目方面的工作，基于此，高職高專院校的英語教師積極參與到培訓(xùn)中，使其專業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)實踐能力得以提高。再有，為了加大校企之間的合作，政府部門應(yīng)該從政策、財政等兩個方面開始抓。為了及時了解企業(yè)的生產(chǎn)實踐情況，英語老師可以到企業(yè)進行參觀、學(xué)習(xí)與交流，進而選擇適宜的專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容來進行，同時專業(yè)英語實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計更加合理，大大提高師生雙方的行業(yè)實踐能力。

2.5 努力提高自身的教學(xué)能力

英語教師要想取得好的教學(xué)效果需要提高自身的專業(yè)能力。具體做到以下幾點：第一，英語教師系統(tǒng)化學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一般通過在職的第二學(xué)歷教育形式來進行，即函授、電大、成人教育等。第二，為了滿足實際的教學(xué)需求，英語教師除了具備理論性的專業(yè)知識之外，還需要用心鉆研，把授課內(nèi)容融合于企業(yè)實際之中，同時精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，如授課的基本流程、知識點的呈現(xiàn)、課堂互動、課后答疑等。第三，加強課后反思，因其利于教師的成長。教師要想提高自己的教學(xué)能力，除了接受培訓(xùn)、聽課等形式之外，還需要對教學(xué)進行探究與思考，基于此，教師不斷積累和內(nèi)化經(jīng)驗，使其不斷得到進步。第四，英語老師積極學(xué)習(xí)專業(yè)課教師的長處，因任何一位專業(yè)教師都積累了自己的經(jīng)驗教訓(xùn)在教學(xué)過程中，所以，英語教師有必要向他們學(xué)習(xí)與討教，同時聯(lián)系自身的實際情況。

2.6 建立協(xié)同發(fā)展機制

所說的協(xié)同發(fā)展，即針對每一個高職高專院校來說的，他們能夠提供對應(yīng)的條件保障協(xié)同學(xué)習(xí)的平臺及時搭建為在校的英語教師。對于英語教師、一般的專業(yè)課教師，以及從企業(yè)來的一線專業(yè)課教師，他們的知識能力優(yōu)勢都不一樣，同時也存在這樣那樣的不足，這就要求學(xué)校應(yīng)該為這三類教師提供對應(yīng)的制度保障，積極組織與開展協(xié)同學(xué)習(xí)，使其達到事半功倍的效果。另外，每一個高職高專院校要不斷加強協(xié)同與創(chuàng)新，需要積極進行交流合作，即在校與校之間，學(xué)校與相關(guān)科研機構(gòu)之間，以及企業(yè)單位之間，基于此，英語教師的專業(yè)發(fā)展越來越快。

2.7 建立英語教師校本培訓(xùn)機制

眾所周知，一些機構(gòu)舉辦培訓(xùn)的次數(shù)不多，比如政府部門、行指委等，且沒有針對性。為了對英語教師進行有針對性的培訓(xùn)，需要積極開展校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容的制定一般需要學(xué)校結(jié)合自己的需求與教育方針來進行。對于學(xué)校來說，需要建立有關(guān)的專業(yè)英語教師培訓(xùn)計劃，即以學(xué)院的角度來考慮。就培訓(xùn)而言，應(yīng)該設(shè)計多種形式來進行，如崗前培訓(xùn)，即在未授課之前；強化訓(xùn)練，即對基本的教學(xué)理論和技能；為了讓有經(jīng)驗的老教師系統(tǒng)化、規(guī)范化地指導(dǎo)英語教師，可按照“以老帶新”或者“導(dǎo)師制”的方式來進行，使其教學(xué)能力得以提高。

2.8 建立相應(yīng)的激勵機制

從全國范圍來看，企事業(yè)單位都實施績效考核制度。高職高專院校也不例外，他們都有各自的一套績效考評體系來進行考核，如評價工資績效的制度、評定職稱的制度、年度評優(yōu)評先制度等。在進行績效考核的時候，有利也有弊。因?qū)W科具有不同的性質(zhì)，所以，我們不能采取“一刀切”的評價模式來進行。因其具有很大的弊端，使部分教師的工作熱情受到影響。對于英語教師而言，為了向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)型需要付出很多努力才行?；诖耍呗毟邔Ｔ盒Ｐ枰e極調(diào)動教師的專業(yè)發(fā)展的積極性，最終實現(xiàn)雙贏，所以，需要做到以下幾點：第一，把專業(yè)英語當作一個加分項。第二，給予足夠的保障在制度上。第三，進行相應(yīng)的績效獎勵，即針對參與專業(yè)英語教學(xué)的英語教師，并把其納入到職稱評定、評先評優(yōu)等考量之中。

總而言之，目前中國高職教育隨著時代的快速發(fā)展而發(fā)展，同時也在積極進行改革，作為英語教師應(yīng)該積極參與專業(yè)建設(shè)，且以專業(yè)英語為切入點，基于此，基礎(chǔ)課程對專業(yè)系部的服務(wù)功能得以提升，同時促進教師、學(xué)校、整個高職教育的發(fā)展，為了實現(xiàn)這個目標，需要教師不斷努力，同時也需要得到學(xué)校、上級主管部門，以及相關(guān)社會組織的大力支持。

參考文獻

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