李艷 劉海山

在新高考改革背景下，傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需要，多文本閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學的重要方向之一。多文本閱讀教學，對教師和學生都提出了更高的要求。高中生已經(jīng)有了一定的閱讀基本功，已掌握了速讀、精讀、跳讀、瀏覽讀等方法。在實際課堂教學中，如何跳出語文教材的束縛、選擇相關文本組成一系列的“多文本”供學生閱讀，是語文教師尤其高中語文教師要面對的一大課題，也是對教師閱讀視野、閱讀品位和教育教學理念的考驗。為此，筆者所在的課題組經(jīng)過兩年多的嘗試，針對高中不同年級學生的學情，總結(jié)出了一些相對實用、便于操作的選文方法。在此，將結(jié)合課題組的實踐經(jīng)驗，討論高中語文多文本閱讀教學的選文策略。

一、以作家為中心選文

在多文本閱讀教學中，最容易操作的一種選文方法就是以作家為中心選文。例如，在學習杜甫的詩歌《蜀相》時，課題組整合了杜甫人生中四個重要階段的幾首代表詩歌：《望岳》（讀書與壯游時期）、《兵車行》（困守長安十年時期）、《月夜》（陷賊和為官時期）、《登高》（漂泊西南時期），連同《蜀相》一起，引導學生進行多文本閱讀，讓學生在對文本的閱讀、比較、分析中，了解杜甫坎坷的人生際遇，感受杜甫沉郁頓挫的創(chuàng)作風格，體會杜甫偉大的人格魅力，收到了良好的效果。

教師還可以通過這種選文方式，讓學生了解李白、李清照、李商隱、魯迅……這種選文方式很適合作品較多的作家。相對來說，詩歌教學更容易操作，用時也較短，尤其適合高一和高二新授課的閱讀教學。

當然，一次有效的多文本閱讀教學絕不是教師自說自話式的“自娛自樂”，學生才是教學活動中最重要的參與者和實施者。所以，對學生學情的把握是至關重要的。教師確定選文前，需要先了解學生已經(jīng)掌握了哪些信息，還有哪些問題亟待解決。并根據(jù)學生的不同水平，選出難易程度有別的一組文章供學生閱讀。教師要注意區(qū)分選文本身的難易程度，還要注意問題設置的難易程度、學習目標的差異等。

只有眼里有學生，時時處處為學生考慮，才能充分調(diào)動學生的積極性，讓更多學生積極參與到閱讀活動中，從而順利達成預設的學習目標。

二、以體裁為中心選文

以體裁為中心選文也是比較容易操作的選文方式，適合高一、高二的新授課。當面對某種新的文學體裁時，以該體裁為中心的多文本閱讀能幫助學生更好地理解體裁的特點。

例如，在高一年級學習新聞通訊單元時，筆者選擇了當時的熱點新聞中較為典型并規(guī)范的新聞報道、通訊和人物訪談等文章，將其進行了整合。這樣，既幫助學生了解了時事熱點，又幫助學生深入理解了新聞的文體特點、語言特色、寫法和相關注意事項等。

同樣，雜文、小小說、文藝評論、科技說明文等都能以體裁為中心整合文章，引導學生進行多文本閱讀。但需要注意的是，教師在選文時，在體裁優(yōu)先的前提下，應選擇更具時效性、學生關心、感興趣的內(nèi)容。這樣才更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

在選文時，還要盡可能地選用多種行文特色和敘事風格的文章，幫助學生更好地拓寬視野。教材中的選文通常主題明確、立意淺顯、語言規(guī)范；而教師在選文時，往往更加自由，但也要有一定的“尺度”，要盡量保持文章的原貌，根據(jù)教學需要進行節(jié)選，不宜隨意增刪。

三、以題材為中心選文

選擇同一題材的文章組成系列文本，也是一個不錯的選文方法。這種方法適合高一、高二的新授課和高三的復習課。

例如，在學習高一新授課《采薇》時，教師可有意識地選擇一系列反映戰(zhàn)爭給百姓帶來災難或者戍邊戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)的文章，如《詩經(jīng)》中的《無衣》、漢樂府詩中的《十五從軍征》、王昌齡的《塞下曲》、高適的《燕歌行》等，引導學生閱讀、思考、發(fā)問、辯論，進而使學生體會到戰(zhàn)爭的殘酷，珍惜今天來之不易的幸福生活。

實踐證明，這種選文方式更適用于高三年級的復習課。例如，在高三年級上詩歌鑒賞復習課時，教師可以題材為中心將詩歌分為“邊塞詩”“詠物抒懷詩”“思鄉(xiāng)懷人詩”等幾種類型進行選文的整合復習，幫助學生更迅速、更清晰、更直觀地掌握同一類題材詩歌的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法和語言特色等。

四、以藝術手法為中心選文

以藝術手法為中心選文對教師提出了更高的要求。因為既需要教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，又需要教師具有開闊的視野和廣泛的閱讀經(jīng)驗。

例如，在教學戴望舒的《雨巷》時，教師可選擇法國詩人波德萊爾的《給一位交臂而過的婦女》、穆時英的《夜》、施蟄存的《梅雨之夕》、劉吶鷗的《熱情之骨》等一組文章，讓學生進行多文本閱讀。既能幫助學生了解《雨巷》的創(chuàng)作背景，又能幫助學生更深入地領會作者的情感和詩歌藝術手法等。

同樣，在高一、高二的小說教學中，人物刻畫手法、伏筆鋪墊、“情理之中，意料之外”的小說結(jié)局等手法，都可以成為教師選文所圍繞的中心。教師完全可以打破時代與國界的局限，選擇使用了相同藝術手法的作品，讓學生在閱讀中體會這種藝術手法的特點及作用。在高三復習課中，對于一些難以理解的藝術手法，如白描、以景結(jié)情、對寫、虛實結(jié)合等，也可以采取這種辦法，讓學生在閱讀中學習和體會，進而達到融會貫通。

需要注意的是，要想實現(xiàn)有效的多文本閱讀，教師首先要有明確的目標意識，需要清晰地知道通過這次閱讀教學想要讓學生學到什么，然后才能根據(jù)教學目標搜集文章并進行篩選組合。要想做到心中有目標，教師需要深入研究課程標準、教學大綱、教材、學生學情等。這樣，在面對教學任務時，才能迅速、準確地確定教學目標，繼而有序地開展教學活動。

此外，在選文時，教師也要根據(jù)需要，增加選文的深度和廣度。比如，單就體裁而言，小說、詩歌、傳記、新聞、通訊、評論、廣告、通告，甚至更直觀的有聲讀物，都可以成為教師選文的對象。以上只是筆者所在的課題組從教學實踐中總結(jié)出來的一些選文方法，相信在教學實踐中還會發(fā)現(xiàn)更多樣化的方法，更好地促進學生文本閱讀能力的提高。

（責任編輯 郭向和）