俞益

[摘? ?要]初中科學(xué)是小學(xué)科學(xué)的加深和拓展，教師應(yīng)利用好它們內(nèi)在的聯(lián)系，使兩者形成相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系，從而使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積累效應(yīng)，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。實驗教學(xué)作為初中科學(xué)課程的重要教學(xué)手段，有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。要真正提高初中科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，應(yīng)做好小初科學(xué)實驗教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展做無縫對接。

[關(guān)鍵詞]小初科學(xué);銜接;實驗教學(xué);顯微鏡

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）08-0080-03

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)主要是介紹常識性知識，難度小、趣味性強(qiáng)，涉及的科學(xué)現(xiàn)象一般都源于實驗和生活，都是具體和形象的。初中科學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對自然和科學(xué)的認(rèn)識。初中科學(xué)教材內(nèi)容增多、難度加大，對科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律經(jīng)常是定量說明或者數(shù)學(xué)化描述。從科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程性質(zhì)和理念”維度來看，小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)都是以全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨;從“課程目標(biāo)”來看，初中科學(xué)比小學(xué)科學(xué)更加注重知識的應(yīng)用、技能的遷移和情感的領(lǐng)悟。由此可見，初中科學(xué)是小學(xué)科學(xué)的加深和拓展。而做好小初科學(xué)教學(xué)的銜接工作尤為重要。實驗教學(xué)作為初中科學(xué)課程的重要教學(xué)方式，有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。下面筆者以“顯微鏡”的實驗教學(xué)為例，談?wù)勑〕蹩茖W(xué)實驗教學(xué)的有效銜接。

一、內(nèi)容解讀

盡管小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)教材中，“顯微鏡”內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)較為一致，但在具體教學(xué)操作中，由于小學(xué)生的思維主要是形象思維，所以制作洋蔥表皮裝片和掌握使用顯微鏡的方法并不是教學(xué)重點，但卻是觀察活動的前提。因此，需要加強(qiáng)顯微鏡使用方法和步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基本會操作顯微鏡，但不要求學(xué)生記住，也不應(yīng)作為評價的內(nèi)容。完整的洋蔥表皮細(xì)胞的構(gòu)造（細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、液泡等）也不是小學(xué)“顯微鏡”內(nèi)容的教學(xué)重點，因此不要求學(xué)生掌握，也不要求他們都能觀察到，更不要求他們能描述“洋蔥表皮細(xì)胞是由細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜組成的”。但是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，以求有更多的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)知識時，往往要運(yùn)用分析、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進(jìn)行間接、概括的反映。因此，要學(xué)好初中科學(xué)，學(xué)生不僅要有形象思維，還要有抽象思維，要在原有形象知識的基礎(chǔ)上同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而使原有知識體系更加完整。如在七年級上冊《細(xì)胞》一課中，明確提出“掌握光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，初步學(xué)會制作臨時裝片”的要求，這也是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的技能要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守操作規(guī)范。在2017年寧波市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明里也清楚地羅列了“知道動、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及其功能（了解水平）”“應(yīng)用細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及功能的知識解釋某些生命現(xiàn)象（應(yīng)用水平）”兩個考點，這些無疑都需要在“顯微鏡的使用方法”的教學(xué)中給予落實。

二、教學(xué)實踐案例

【案例】“認(rèn)識光學(xué)顯微鏡結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計

教師取出提前準(zhǔn)備好的小學(xué)所用的光學(xué)顯微鏡，讓學(xué)生回顧它的結(jié)構(gòu)，比一比哪組學(xué)生認(rèn)識的結(jié)構(gòu)多。

學(xué)生回顧知識，能回答出目鏡、調(diào)節(jié)旋鈕、物鏡、載物臺、反光鏡等結(jié)構(gòu)。

教師對這些結(jié)構(gòu)一一提問并補(bǔ)充其相應(yīng)的功能，最后和學(xué)生共同梳理，并通過大屏幕完整呈現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教材中的顯微鏡的結(jié)構(gòu)（如圖1）。

教師再取出初中即將展開學(xué)習(xí)的光學(xué)顯微鏡，將它和小學(xué)所用的顯微鏡擺放在一起，同時大屏幕呈現(xiàn)初中教材中的顯微鏡的結(jié)構(gòu)（如圖2），讓學(xué)生觀察比較：初中的顯微鏡比小學(xué)的顯微鏡多了哪些結(jié)構(gòu)？

待學(xué)生分享各自的發(fā)現(xiàn)后，師生一起歸納整理：小學(xué)的顯微鏡只有一個調(diào)節(jié)旋鈕，而初中的顯微鏡則有粗準(zhǔn)焦螺旋和細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，目的是使看到的物像更精準(zhǔn)。

教師邊操作邊講解：“所以，我們在‘調(diào)焦這個環(huán)節(jié)比小學(xué)的步驟多了一步，即先側(cè)面觀察鏡筒，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒下降，物鏡靠近裝片;再用左眼觀察，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒上升至看到物像，微調(diào)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使物像更加清晰。

教師依次介紹轉(zhuǎn)換器、通光孔、反光鏡的作用以及目鏡和物鏡的放大倍數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生對顯微鏡結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行逐一完善，并將結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一，從而進(jìn)入“使用顯微鏡觀察裝片”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在接下來的演示環(huán)節(jié)中，教師把演示實驗慣有的“師講師做”改為“生講師做”，即學(xué)生對照教材的顯微鏡的使用步驟并結(jié)合原有的操作經(jīng)驗將實驗的具體操作講給教師聽，如第一步做什么，要注意些什么，第二步做什么……第二個學(xué)生再做補(bǔ)充，以此類推。這樣，大大集中了學(xué)生的注意力，形成了良好的師生互動。顯然“生講師做”比“師講師做”效果要好得多。當(dāng)然，教師在操作時要強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟。

接著，教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行動手操作，并在操作過程中將各自的發(fā)現(xiàn)和疑惑記錄下來，等實驗結(jié)束，先在小組內(nèi)討論交流，再以小組為單位向全班同學(xué)展示實驗成果，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和成果進(jìn)行一一羅列和補(bǔ)充。具體如下：

通過觀察鏡頭上的示數(shù)標(biāo)注，看一看，比較長度，得出“物鏡越長，其放大倍數(shù)越大;目鏡越長，其放大倍數(shù)越小”的結(jié)論。

通過對光環(huán)節(jié)，得出“光線較強(qiáng)時用平面鏡，光線較弱時用凹面鏡來觀察”的結(jié)論。此外，還可以通過換用不同的光圈來調(diào)節(jié)。

教師強(qiáng)調(diào)：放大倍數(shù)=物鏡放大倍數(shù)×目鏡放大倍數(shù)。

通過換用不同倍數(shù)的目鏡和物鏡觀察到的細(xì)胞數(shù)目不同，得出“放大倍數(shù)越大，在相同的視野中所能看到的細(xì)胞數(shù)目就越少”的結(jié)論。

通過觀察目鏡，移動裝片，得出“物像移動方向與裝片移動的方向相反”的結(jié)論。由此還可得出結(jié)論：當(dāng)物像不在視野的正中央時，要想使物像移到視野的正中央，物像偏向哪個方向，就應(yīng)向哪個方向移動裝片。

通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換用不同物鏡觀察，得出“放大倍數(shù)增大時，不需要轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋至圖像清晰即可”的結(jié)論。

這樣，學(xué)生對顯微鏡就有了更深刻、更全面的認(rèn)識和理解。

教師通過大屏幕展示一道習(xí)題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

【習(xí)題】小科在實驗室進(jìn)行“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片”的實驗，在操作過程中，小科先后在顯微鏡下觀察到圖3甲、乙兩個物像，從物像甲到物像乙，小科操作的具體過程是____________。

如此設(shè)計，教師通過學(xué)生的原有知識，找到學(xué)生思維的“生發(fā)點”，利用新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到以舊引新，幫助學(xué)生從舊知識向新知識過渡、升級，有效實現(xiàn)了知識與能力的正遷移。

最后，教師展示幾幅學(xué)生用顯微鏡觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞自制裝片的成果圖，供學(xué)生交流討論。

三、教學(xué)反思

初中科學(xué)的內(nèi)容是在小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步加深和拓展，它們有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過幾年的教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)要做好小初科學(xué)實驗教學(xué)的銜接工作，還需強(qiáng)化以下幾點。

1.強(qiáng)化動手體驗，弱化理論解釋

教師要重視科學(xué)實驗課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、堅持真理的高尚情操，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、動手操作、獨(dú)立思考來學(xué)習(xí)科學(xué)，能主動探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從而發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力以及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。至于具體的知識傳授和理論解釋可以適當(dāng)弱化一些，因為興趣是學(xué)好科學(xué)最好的老師，因此教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的動手體驗。

2.研讀小學(xué)科學(xué)教材，做好小初科學(xué)銜接

從實際教學(xué)情況來看，小學(xué)階段各學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度不一致。剛進(jìn)入初中，學(xué)生的科學(xué)知識水平參差不齊。這就要求初中科學(xué)教師在教學(xué)前要研讀小學(xué)科學(xué)教材，把握好中小學(xué)科學(xué)知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生有效建構(gòu)新知識，做好小初科學(xué)知識的有效銜接。例如，對于小學(xué)出現(xiàn)過的顯微鏡的結(jié)構(gòu)，教師可以略講或不講，以避免單純地重復(fù)舊知識。初中科學(xué)教師還要走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂，了解小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)方法，有的放矢地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而有效進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方法的銜接。

3.突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

據(jù)調(diào)查，90%以上的初中生都對顯微鏡的使用有著濃厚的興趣，這是他們掌握這一技能的內(nèi)在動力，但這種興趣如果不能得到強(qiáng)化，則會逐漸減弱甚至消失。如何保護(hù)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是教師在實驗課上必須重視的問題。因此，教師在教學(xué)時要保證每一位學(xué)生有機(jī)會去動手操作顯微鏡，同時要留一定的時間給學(xué)生去思考問題和歸納知識，讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，迸發(fā)知識的火花，將知識內(nèi)化為自己的智慧。

總之，實驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要途徑，能夠生動、直觀地為學(xué)生提供知識與數(shù)據(jù);也是學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行驗證的有效渠道，有利于學(xué)生獨(dú)特科學(xué)思維的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。要真正提高初中科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，應(yīng)該做好小初科學(xué)實驗教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展做好無縫對接，同時還需要科學(xué)教師從多方面提高自身的綜合素質(zhì)，提高對科學(xué)實驗教學(xué)活動設(shè)計科學(xué)性和藝術(shù)性的認(rèn)識，能在不斷地探索發(fā)現(xiàn)中，打造“有效”且“高效”的科學(xué)實驗課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]卜祥秀.初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一點思考[J]. 中國校外教育，2015（5）：60+79.

[2] 汪及民.實驗教學(xué)在初中生物中的問題和改進(jìn)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（36）：187-188.

[3] 陳剛.科學(xué)教學(xué)中影響中小學(xué)銜接的因素分析及策略研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（3）：123-125.

[4] 潘麗華，曹明富.中小學(xué)科學(xué)教材的銜接問題及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（20）：32-33.

[5] 王磊鋼.“小學(xué)科學(xué)課程”教材處理策略[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2012（3）：29-33.

[6] 楊昌友.關(guān)于“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)的教學(xué)體會[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（5）：26.

（責(zé)任編輯 黃春香）