朱振華

[摘? ?要]高中化學(xué)課堂是具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的，在教學(xué)中教師需要利用好各種教學(xué)資源，構(gòu)建化學(xué)生成性課堂。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生資源是各種資源的根本，利用好學(xué)生資源并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展非常重要。具體措施有：捕捉個(gè)性見(jiàn)解，進(jìn)行深入探究;正視異常狀況，追本溯源;暴露錯(cuò)誤過(guò)程，順勢(shì)引導(dǎo);發(fā)現(xiàn)生本差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

[關(guān)鍵詞]生成性課堂;教學(xué)資源;高中化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）08-0079-02

優(yōu)秀的課堂教學(xué)離不開(kāi)精心準(zhǔn)備的課堂講義，但是課堂教學(xué)更應(yīng)注重課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng)。因此，在教學(xué)中利用好師生間的互動(dòng)，抓好課堂的動(dòng)態(tài)生成，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)變化，是教師的首要任務(wù)。只有捕捉好課堂上的學(xué)生動(dòng)態(tài)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，才能使化學(xué)課堂變得充滿樂(lè)趣，從而構(gòu)建化學(xué)生成性課堂。

一、捕捉個(gè)性見(jiàn)解，深入探究

現(xiàn)如今的課堂提倡學(xué)生發(fā)聲，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法，這是構(gòu)建化學(xué)生成性課堂的前提和基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，且存在不確定因素，往往會(huì)有不同于教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生。對(duì)此，學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，如果教師不對(duì)其多加關(guān)注，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受打擊，阻礙生成性課堂的構(gòu)建。因此，在化學(xué)課堂上注重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特見(jiàn)解，并進(jìn)行深入探究，是十分有必要的。

比如，在講解氧化還原反應(yīng)部分的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)來(lái)講解。理論上，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果是在NaOH底部出現(xiàn)少許白色的沉淀，原理為：Fe2++2OH- = Fe（OH）2。但是在演示時(shí)并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)合這一異常情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：是什么原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常？是不是滴管沒(méi)有深入到液面以下？是不是因?yàn)槿芤褐械腇e2+被氧化為Fe3+？是不是因?yàn)榈稳氲腘aOH量不夠？針對(duì)學(xué)生的不同猜測(cè)與見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。最后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)闆](méi)有在液面上覆蓋一層油膜，導(dǎo)致空氣進(jìn)入溶液中將二價(jià)鐵離子氧化為三價(jià)鐵離子，致使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常。

由此可見(jiàn)，只有關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性見(jiàn)解，并對(duì)這些見(jiàn)解認(rèn)真分析解讀，才能使他們的積極性受到保護(hù)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，教師需要有敏銳的捕捉能力，并能及時(shí)給出積極的反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，只有這樣，才能構(gòu)建起生成性課堂。

二、正視異常狀況，追本溯源

在化學(xué)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)存在較多的不確定因素，所以會(huì)時(shí)常出現(xiàn)各種狀況。在異常狀況發(fā)生后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常狀況，與他們一起探究為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，追本溯源，找到真正的原因所在。

比如，在講解必修1中《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)NO2與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。NO2是一種棕紅色的氣體，能與水發(fā)生反應(yīng)：3NO2+H2O=2HNO3+NO。將一個(gè)裝滿NO2的試管扣在盛滿水的水槽里，在反應(yīng)中，消耗三份NO2氣體生成一份，因此試管中的棕紅色應(yīng)漸漸消失，并且水面上升到2/3處。然而在操作中卻發(fā)現(xiàn)上升的水位要大于2/3。針對(duì)這一異常狀況，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究其異常的原因。通過(guò)分析、排除，最后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種狀況的原因是，在實(shí)驗(yàn)中生成的NO會(huì)與NO2和H2O發(fā)生反應(yīng)：NO+NO2+H2O=2HNO2，由于主反應(yīng)中的產(chǎn)物又與主反應(yīng)物產(chǎn)生了新的副反應(yīng)，消耗掉了一部分氣體產(chǎn)物，所以最終消耗掉的氣體大于試管體積的2/3。

由此可見(jiàn)，通過(guò)利用課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，可以教導(dǎo)學(xué)生如何正視實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常狀況。只有正視了實(shí)驗(yàn)中的異常狀況，靜下心來(lái)去分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，才能從根本上解決實(shí)驗(yàn)差錯(cuò)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。

三、暴露錯(cuò)誤過(guò)程，順勢(shì)引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生需要一個(gè)理解的過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中很容易出現(xiàn)思維上的偏差，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，影響內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，利用好資源幫助學(xué)生在課堂上將錯(cuò)誤過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，并且順勢(shì)去引導(dǎo)他們，讓他們的思維走上正確的道路，從而完成生成性課堂的構(gòu)建。

比如，在學(xué)過(guò)了氧化還原反應(yīng)后，需要學(xué)生能夠快速地判斷一個(gè)反應(yīng)式的性質(zhì)，而通過(guò)分析該反應(yīng)中每種物質(zhì)的價(jià)態(tài)變化，就能判斷出是哪種反應(yīng)。然而對(duì)于化學(xué)反應(yīng)“Fe2O3+3CO = 2Fe+3CO2”，有的學(xué)生認(rèn)為這是還原反應(yīng)，因?yàn)槔锩娴腇e由三價(jià)狀態(tài)變?yōu)榱銉r(jià)狀態(tài);有的學(xué)生認(rèn)為這是氧化反應(yīng)，因?yàn)槠渲械亩r(jià)C價(jià)態(tài)升高變?yōu)樗膬r(jià)C。這兩種思路本質(zhì)上講都是對(duì)的，此時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)，將兩類(lèi)思路進(jìn)行融合，講明白這一反應(yīng)既是還原反應(yīng)又是氧化反應(yīng)，從而更進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解和掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，即原子價(jià)態(tài)的變化升降。

由此可見(jiàn)，只有通過(guò)各種形式去引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維認(rèn)知，教師才能清楚學(xué)生的思維誤區(qū)所在，也才能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)糾正，從而極大地提升課堂教學(xué)效率。

四、發(fā)現(xiàn)生本差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

生成性課堂的一大特點(diǎn)就是需要課堂有動(dòng)態(tài)的活動(dòng)才能產(chǎn)生，而學(xué)生是課堂的主體，不同的學(xué)生有不同的思維方式，生本差異促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課堂的生成。因此，教師需要根據(jù)眾多學(xué)生的特點(diǎn)，綜合他們之間的差異，給他們創(chuàng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

比如，在講解金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以做一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：將鈉放入CuSO4溶液中，出現(xiàn)藍(lán)色沉淀。由于學(xué)生思維的差異性，學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所提出的問(wèn)題也不相同。有學(xué)生問(wèn)：“為什么實(shí)驗(yàn)中不是Na將Cu置換出來(lái)產(chǎn)生黃色的沉淀？藍(lán)色的物質(zhì)是什么？”而有的學(xué)生問(wèn)：“藍(lán)色沉淀上分布的一些黑點(diǎn)是什么？”對(duì)于這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生互相討論回答?！耙?yàn)镃u2+離子被水分子包圍，所以Na先與水反應(yīng)生成NaOH，之后NaOH與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀?！甭?tīng)到這里，學(xué)生迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)，領(lǐng)悟到了沒(méi)有置換出金屬銅的原因，并且分析得出因?yàn)镹a與水的反應(yīng)會(huì)放出熱量，所以能使Cu（OH）2分解成CuO（也就是黑色物質(zhì)生成的原因）。

由此可見(jiàn)，只有充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體間的差異，給他們充分的自由發(fā)揮空間，才能更好地獲得課堂上的動(dòng)態(tài)生成，捕捉到課堂的生成性資源。如此，不僅學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生之間也有了更多的互動(dòng)交流，使教學(xué)資源得以拓展，為構(gòu)建生成性課堂添磚加瓦。

綜上所述，要想構(gòu)建化學(xué)生成性課堂，就需要拓展好教學(xué)資源，使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用。在教學(xué)中，捕捉“不同聲音”，能夠深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探究;在實(shí)驗(yàn)遇到問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生直面出現(xiàn)的異常狀況，能促進(jìn)學(xué)生從根源上找到解決方案;在理解知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生暴露思維誤區(qū)，再加以指導(dǎo)糾正，能將學(xué)生的思維引到正確的道路上;在課堂活動(dòng)中結(jié)合個(gè)體間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)以上形式，將各種教學(xué)資源拓展開(kāi)來(lái)，定能構(gòu)建化學(xué)生成性課堂。

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