浙江

一、引言

2016年浙江高考規(guī)定在英語(yǔ)考題中新增概要寫作這一題型。根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）的定義，該題型為考生“提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要”。概要寫作作為新題型，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的篇章結(jié)構(gòu)和中心思想，需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、歸納與概括所給材料，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀技能和思維能力都提出了更高的要求。

但多數(shù)學(xué)生對(duì)這一新題型仍較為陌生，學(xué)生的概要習(xí)作也暴露出諸多問(wèn)題，這就要求一線教師對(duì)癥下藥，開(kāi)展行之有效的概要寫作教學(xué)，幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)概要寫作。

二、學(xué)生概要寫作現(xiàn)狀

在一堂常規(guī)的閱讀課后，筆者布置了任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行60詞左右的概要寫作。文本內(nèi)容為NSEFC教材 Book 6 Unit 5 Reading，主要介紹了作者身為火山研究員的日常工作及感受。批改后，筆者選取了有代表性的習(xí)作進(jìn)行了分析，試舉一例：

I have the greatest job which help protect ordinary people from the volcano.My job is collecting information for the most active volcanoes,Mount Kilauea.Erupting from a volcano caused less damage than you imagine.However,people are excited to watch because of fantastic sight. ①The day after this eruption I was lucky enough to have a much closer look at it.We slowly made our way to the edge of the crater.②Today,I am still amazed at it.(80words)

在缺乏系統(tǒng)教學(xué)的情況下，學(xué)生的概要寫作都有著例文的通病，即：（1）缺乏要點(diǎn)意識(shí)及整體框架;（2）缺乏換說(shuō)意識(shí)及重組技巧。

一方面，學(xué)生在撰寫概要時(shí)往往不能很好地涵蓋原文中的要點(diǎn)。如文中的劃線句①，是描述火山噴發(fā)的一般信息，并未涉及作者的工作及感受，屬于非要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)原文整體結(jié)構(gòu)的把握也不太準(zhǔn)確，導(dǎo)致其寫出的概要寫作猶如一盤散沙。

另一方面，多數(shù)學(xué)生在找到要點(diǎn)的情況下便直接摘抄原句，如劃線句②，而《考試說(shuō)明》明確要求概要寫作所用語(yǔ)言不得整句摘抄原文。學(xué)生普遍缺乏要點(diǎn)換說(shuō)意識(shí)和運(yùn)用相應(yīng)技巧來(lái)重組原文信息的能力。

鑒于此，筆者從“要點(diǎn)（框架）意識(shí)”及“換說(shuō)意識(shí)”兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)AN EXCITING JOB一課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期開(kāi)展有效的概要寫作教學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為NSEFC教材Book 6 Unit 5 Reading部分的文本AN EXCITING JOB。該文章交代了作者身為一名火山研究員的日常工作及感受，并重點(diǎn)描述了作者第一次遭遇火山爆發(fā)的經(jīng)歷。文章分為五段，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言直白，難度適中。

2.學(xué)情分析

本堂課的授課對(duì)象為高二年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)高一階段系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的文本閱讀能力得到了提升。但由于缺乏針對(duì)性的概要寫作訓(xùn)練，學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識(shí)與要點(diǎn)換說(shuō)意識(shí)較為淡薄，這就需要教師在課堂中設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)搭建“腳手架”，提供有針對(duì)性的概要寫作指導(dǎo)。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于教材和學(xué)情，以概要寫作為導(dǎo)向，教師設(shè)置了三個(gè)綜合性的教學(xué)目標(biāo)：

1.Ss figure out the tasks and the features of a volcanologist.

2.Ss learn and can use different ways to paraphrase.

3.Ss can summarize the whole passage into about 60 words.

相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中得到體現(xiàn)及檢驗(yàn)。

4.教學(xué)思路——概要寫作六步教學(xué)

本堂課以搭建概要寫作框架為主線，以重組原文信息為核心，以展現(xiàn)諸如“改變?cè)~類、同義詞替換、虛詞替換”等換說(shuō)技巧為重點(diǎn)，開(kāi)展了讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，共六個(gè)步驟的概要寫作教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)下表），以期強(qiáng)化學(xué)生的“要點(diǎn)（框架）意識(shí)”與“換說(shuō)意識(shí)”，最后可以寫出符合要求的概要。

讀前 Step 1：瀏覽標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容讀中 Step 2：通讀全文，初建框架Step 3：細(xì)讀段落，精建框架；提示換說(shuō)，重組語(yǔ)言讀后Step 4：讀后討論，復(fù)現(xiàn)框架Step 5：呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫概要Step 6：評(píng)價(jià)反思，潤(rùn)色提升

四、教學(xué)過(guò)程

Step1：瀏覽標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容

教師在文本閱讀前提問(wèn)學(xué)生：Can you make a prediction according to the title AN EXCITING JOB,guess what will be told in this passage?并讓學(xué)生發(fā)表看法。

[設(shè)計(jì)意圖]

標(biāo)題好比是文章的“眼睛”，讀者從中不僅能揣測(cè)出作者的寫作意圖，也能預(yù)測(cè)出文章的主要內(nèi)容和大致框架。該環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生利用標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的成功開(kāi)展有助于學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇整體意識(shí)。

Step2：通讀全文，初建框架

在學(xué)生瀏覽了標(biāo)題并預(yù)測(cè)了文本內(nèi)容后，教師提出問(wèn) 題“How many parts can the passage be divided into,and what’s the key word of each part?”引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)之前的預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)。在與學(xué)生交流討論后，教師將文本的整體結(jié)構(gòu)通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)圖1）。

圖1

[設(shè)計(jì)意圖]

文本的解讀過(guò)程要遵循整體閱讀的原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體語(yǔ)篇的角度去把握、解讀文本。而本環(huán)節(jié)的設(shè)置既是對(duì)Step1的呼應(yīng)，也是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文本的整體結(jié)構(gòu)，初次搭建文本的框架（圖1），使學(xué)生明確這篇文章能夠依據(jù)“job,experience(eruption),attitude”的要點(diǎn)分成三部分。

Step3：細(xì)讀段落，精建框架；提示換說(shuō)，重組語(yǔ)言

通過(guò)課前的文本解讀，筆者發(fā)現(xiàn)本文重點(diǎn)為“job”（Para.1&Para.2）及“experience（eruption）”（Para.3&Para.4），考慮到時(shí)間等因素，筆者在本堂課上將著重指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步精細(xì)加工這兩部分要點(diǎn)的框架，并重組其中的語(yǔ)言。

Part1（Para.1&Para.2）：

在細(xì)讀段落之前，教師提問(wèn)學(xué)生：What is this exciting job?在學(xué)生得出volcanologist這一關(guān)鍵詞之后，教師圍繞“job”展開(kāi)提問(wèn)。由于文本第一段側(cè)重于作者對(duì)于這一職業(yè)的感受，第二段涉及該工作的具體內(nèi)容，出于思維習(xí)慣的考慮，教師首先讓學(xué)生細(xì)讀第二段，并要求其回答如下問(wèn)題：As a volcanologist,what should he do?

在學(xué)生找出信息句“My job is collecting information...”之后， 教師追問(wèn)：Why should he do so ？ For what purpose？以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后續(xù)的關(guān)鍵動(dòng)作“I help other scientists to predict...”“Our work has saved...”。教師同時(shí)板書如下的三對(duì)動(dòng)詞詞組（斜體），提示學(xué)生可以通過(guò)“改變?cè)~性”的方式進(jìn)行有意義的換說(shuō)。

My job is collecting information...make a collection I help other scientists to predict...make a prediction make a protection Our work has saved...

之后，教師讓學(xué)生細(xì)讀第一段，并回答如下問(wèn)題：How does he feel about this job ？ Why does he feel so ？

上述問(wèn)答產(chǎn)生的關(guān)鍵信息則以思維導(dǎo)圖（圖2）的形式加以呈現(xiàn)：

圖2

該環(huán)節(jié)最后，教師要求學(xué)生用“I work,which.”這一句式結(jié)構(gòu)重組圖2中的信息，并對(duì)部分學(xué)生的表達(dá)加以展示：

I work as a volcanologist to make a prediction, which prevents local people from the threaten of the volcano.

I work as a volcanologist, which is dangerous but significant for protecting people from the volcano.

[設(shè)計(jì)意圖]

基于信息獲取和初步整理的展示型問(wèn)題是理解文本的基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)即以多個(gè)展示型問(wèn)題作為線索串聯(lián)。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到該部分的要點(diǎn)“job”可以進(jìn)一步細(xì)分為“what I do&how I feel”。同時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)“改變?cè)~性”這一方式，教師逐步幫助學(xué)生樹(shù)立起換說(shuō)意識(shí)，以避免在進(jìn)行概要寫作時(shí)摘抄原文。而教師讓學(xué)生使用“I work_________ ,which_________.”這一定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息復(fù)述，則是在引導(dǎo)學(xué)生完成這一部分的概要，并為學(xué)生重組信息搭建“腳手架”。

Part2（Para.3&Para.4）：

教師讓學(xué)生細(xì)讀第三段，并要求其回答如下問(wèn)題：The author still remembered his first experience of seeing the eruption.And when did this eruption happen ？

在學(xué)生回答出“It happened at night.”后，教師追問(wèn)：What happened to the author during the eruption ？ Like what did he feel,what did he hear,and what did he see ？

在學(xué)生找出文本的關(guān)鍵信息句“my bed began shaking；I heard a strange sound；my bedroom became as bright as day”后， 教師提問(wèn)：How to express these things with the subject“the eruption”?要求學(xué)生以“the eruption”為主語(yǔ)改寫上述課文原句，并對(duì)學(xué)生合理的改述加以呈現(xiàn)。

my bed began shaking The eruption shook my bed.The eruption brightened my bedroom.The eruption caused a huge sound.my bedroom became as bright as day I heard a strange sound

之后，教師讓學(xué)生細(xì)讀第四段，并回答如下問(wèn)題：What happened the next day ？有學(xué)生依據(jù)原文回答“I was lucky enough to have a much closer look at it”后，教師追問(wèn)：Can you use one verb to replace phrase“have a much closer look at”？以引導(dǎo)學(xué)生使用 research，observe 等近義動(dòng)詞進(jìn)行有意義的換說(shuō)。最后，教師根據(jù)文本信息句“All three of us looked like spacemen”提問(wèn)學(xué)生：Why did they do so？以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本段的另一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作“protect”。

[設(shè)計(jì)意圖]

參照Part1的分析，該部分要點(diǎn)“experience”同樣可以進(jìn)一步細(xì)分成兩部分“what happened at night&what happened the next day”。同時(shí)，由于第三段前半部分描述火山噴發(fā)的一般景象，并非涉及要點(diǎn)“experience”的關(guān)鍵信息，教師必須明確問(wèn)題指向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在這次特定的火山噴發(fā)中的“所感、所聞、所見(jiàn)”，以忽略無(wú)關(guān)信息。此外，通過(guò)讓學(xué)生更換句子主語(yǔ)改述原句、使用近義動(dòng)詞替換目標(biāo)短語(yǔ)，教師進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的要點(diǎn)換說(shuō)意識(shí)，為后續(xù)學(xué)生用自己的語(yǔ)言創(chuàng)作概要做鋪墊。

Step4：讀后討論，復(fù)現(xiàn)框架

教師在文本解讀之后設(shè)置情境：The author in this passage is selected as the outstanding young man in China.And he is asked to hand in a60-word self-introduction about his job.He just wants to summarize this passage,and can you help him?In your idea,what must be included in the summary ？并讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)以思維導(dǎo)圖（圖3）的形式將學(xué)生的討論成果加以呈現(xiàn)：

圖3

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)先說(shuō)后寫，層層鋪墊，學(xué)生寫起來(lái)就更加的迅速和準(zhǔn)確，有利于構(gòu)成一種“多維互動(dòng)，合作分享，動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”的課堂氛圍。而情境的設(shè)置使課堂從文本解讀到概要寫作之間的過(guò)渡顯得更為自然。學(xué)生通過(guò)討論得出的文本結(jié)構(gòu)框架（圖3）是對(duì)圖1的精細(xì)加工?；趯?duì)各段落的細(xì)致閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到圖1框架中的“job”和“experience”這兩部分的要點(diǎn)可以進(jìn)一步分解為“what I do&how I feel”以及“what happened at night&what happened the next day”，進(jìn)而使概要的結(jié)構(gòu)更為完整，寫作的指向更為明確。

Step5：呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫概要

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖3展現(xiàn)的結(jié)構(gòu)撰寫概要。

在學(xué)生動(dòng)筆前，教師呈現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，以檢驗(yàn)自身的概要是否符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)：

1.Do I group main points and avoid covering every details?

2.Do I stick to the text and avoid adding personal opinions?

3.Do I use my own words and avoid copying the originals?

同時(shí)，教師根據(jù)文本解讀階段的相應(yīng)活動(dòng)歸納出四條“換說(shuō)與重組信息”的技巧供學(xué)生參考：

1.Changing the form of words

2.Changing the subject

3.Using synonyms

4.Using attributive clauses

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生進(jìn)行概要寫作，既要知其然更要知其所以然?！爸渌匀弧?，就是要明了為什么要把概要寫成這樣，即知曉概要寫作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師呈現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題是根據(jù)《考試說(shuō)明》評(píng)卷要求濃縮的“三要三不要”，它們從“要點(diǎn)（框架）”和“語(yǔ)言”這兩個(gè)維度出發(fā)為學(xué)生評(píng)析自己的概要提供了思維工具。而歸納、再現(xiàn)相應(yīng)換說(shuō)技巧則有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

Step6：評(píng)價(jià)反思，潤(rùn)色提升

教師隨機(jī)選取一篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行展示，讓學(xué)生評(píng)論其中的亮點(diǎn)及不足，并指出其中使用的信息換說(shuō)與重組的技巧。課后，學(xué)生進(jìn)一步審視自己的文本，潤(rùn)色修改。

[學(xué)生習(xí)作]

I work as a volcanologist to collect information about Mount Kilauea,which is dangerous but significant for making a protection for people.At one night,the eruption shook my bed,and it caused a strange sound and lightened my room.The next day,we observed the crater with protective suits.Today,I am still enthusiastic about my job and amazed at volcano’s beauty.(65words)

[設(shè)計(jì)意圖]

他山之石，可以攻玉。通過(guò)分析評(píng)論同伴的習(xí)作，學(xué)生能深化對(duì)于概要寫作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)換說(shuō)技巧的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而反思自己的概要寫作文本，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自身的概要寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

概要寫作作為高考英語(yǔ)新題型，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)篇整體意識(shí)以及信息重組能力。教師應(yīng)積極開(kāi)展概要寫作六步教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“要點(diǎn)（框架）意識(shí)”與“換說(shuō)意識(shí)”，并幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的信息換說(shuō)與重組的技巧，以輸出符合標(biāo)準(zhǔn)的概要寫作。