龔方圓 李紅英

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

一、《久拉》選材分析

（一）設(shè)計(jì)意圖分析

現(xiàn)階段留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，結(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景和歌詞內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幼兒在音樂(lè)欣賞過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、動(dòng)等多感官參與，感受期盼親人回來(lái)的情感?；顒?dòng)充分利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)彝家孩子期盼親人回家的感情，并產(chǎn)生共情，將活動(dòng)推向高潮，由此培養(yǎng)孩子的音樂(lè)欣賞能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

（二）歌曲分析

《久拉》是2017年彝歷年兒童慈善音樂(lè)會(huì)的歌曲，彝語(yǔ)演唱，旋律具有明顯的彝歌風(fēng)格，考慮到歌曲難度、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等因素，本次音樂(lè)欣賞節(jié)選了歌曲中比較有代表性的三段。

歌詞大意：木古谷斯的大雁歸來(lái)了，滇巴蜀諾的孔雀歸來(lái)了，阿布羅哈的布谷鳥(niǎo)歸來(lái)了，米斯甲古的燕子歸來(lái)了，捕獵的獵狗和成群的綿羊也歸來(lái)了。遠(yuǎn)方的親朋好友啊，你們?cè)趺催€沒(méi)有來(lái)呢？

《久拉》（片段）由引子和三個(gè)樂(lè)段構(gòu)成，屬于無(wú)再現(xiàn)的ABC三段體結(jié)構(gòu)。ABC三段音樂(lè)因?yàn)檫B續(xù)性較強(qiáng)，很難直接明確音樂(lè)的分段，通過(guò)歌詞來(lái)明確音樂(lè)分段，是此次音樂(lè)欣賞活動(dòng)的重點(diǎn)。

（三）情緒情感分析

《久拉》的創(chuàng)作意圖是呼吁社會(huì)關(guān)注留守兒童，在歌曲中聽(tīng)到更多的是孩子們期盼親人回來(lái)的呼喚聲。“久拉”用漢語(yǔ)表述就是“歸來(lái)、回來(lái)、回家”的意思，在音樂(lè)《久拉》中，出現(xiàn)頻率最高、讓人印象最深的就是這個(gè)詞語(yǔ)“久拉”，在C段最后還有“久拉久拉，久拉久拉，嘿，久拉”將整首歌曲的情緒推向高潮。

二、《久拉》在幼兒園大班的個(gè)案運(yùn)用

（一）故事情境創(chuàng)設(shè)

故事情境創(chuàng)設(shè)是音樂(lè)欣賞活動(dòng)的重要途徑。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及《久拉》的音樂(lè)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)潔生動(dòng)且與歌詞內(nèi)容貼切的故事情境，營(yíng)造活潑有趣的活動(dòng)氛圍，感受歌曲旋律和ABC的三段體結(jié)構(gòu)，以及感受音樂(lè)中期盼親人回家過(guò)彝族年的情感變化。

首先，活動(dòng)導(dǎo)入后，創(chuàng)設(shè)故事情境，為之后初次欣賞音樂(lè)做情緒鋪墊，教師完整講述故事，創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒理解期盼親人回家過(guò)彝族年的情感；其次，結(jié)合故事情境，初次欣賞音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的情緒變化；接著分段欣賞音樂(lè)，通過(guò)情感變化感知音樂(lè)分段；最后，完整欣賞音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)情緒，表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，最終也實(shí)現(xiàn)了此次音樂(lè)欣賞的目的，幼兒不僅感受了不同風(fēng)格的音樂(lè)和文化，也通過(guò)故事情境了解音樂(lè)的ABC三段體結(jié)構(gòu)，還最終實(shí)現(xiàn)了共情。

（二）即興創(chuàng)作表演

在本次音樂(lè)欣賞活動(dòng)的運(yùn)用中，讓幼兒進(jìn)行想象和自由創(chuàng)編。創(chuàng)編主要圍繞小動(dòng)物怎樣回家；彝族小朋友怎么期盼親人回家；親人團(tuán)聚會(huì)做些什么？此環(huán)節(jié)活動(dòng)以幼兒為主體，讓幼兒通過(guò)自由表演情景內(nèi)容來(lái)感知音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)。

引子部分，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)期盼親人回來(lái)的情景，有的幼兒抬起手做四處張望的動(dòng)作，有的則向遠(yuǎn)處左顧右盼的張望；A段有四個(gè)樂(lè)句，由于歌詞本身描述的動(dòng)物對(duì)于幼兒區(qū)分樂(lè)句有一定難度，所以借用大雁、孔雀、兔子、小羊四種動(dòng)物來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿創(chuàng)編，加深對(duì)音樂(lè)的理解和對(duì)A段四個(gè)樂(lè)句的感知；B段中，幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)四種小動(dòng)物回來(lái)和最期盼的親人還是沒(méi)有回來(lái)的心理落差變化，有的幼兒表現(xiàn)出哭樣子、有的幼兒表現(xiàn)出大聲呼喊的樣子、有的難過(guò)的蹲下；C段中，期盼親人回來(lái)的情緒達(dá)到至高點(diǎn)，幼兒想象著親人回來(lái)的場(chǎng)景，有的開(kāi)心的跳了起來(lái)、有的想去抱抱好久不見(jiàn)的親人、有的想跟親人歡聚在一起唱歌跳舞。

（三）情感遷移

從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)過(guò)年親人團(tuán)聚的情景入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境讓孩子們了解到彝族小朋友歡度彝族年時(shí)的情景，二者強(qiáng)烈的反差可以讓幼兒產(chǎn)生情感遷移，聯(lián)想到父母不在身邊時(shí)想念的情緒，對(duì)彝族小朋友產(chǎn)生共情，感受音樂(lè)中期盼親人回家過(guò)彝族年的情感變化。由于個(gè)案實(shí)施地是彝族自治州，彝族文化底蘊(yùn)濃厚，幼兒園的孩子或多或少對(duì)彝族風(fēng)俗、節(jié)日、習(xí)俗都有接觸，很容易對(duì)過(guò)年期盼親人回家的情感產(chǎn)生共鳴，幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備直接影響到了孩子對(duì)《久拉》情感的理解。

（四）節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，對(duì)音樂(lè)表達(dá)的思想、情緒情感和塑造形象上都起著重要作用。在《久拉》（片段）中，C段最后出現(xiàn)了一個(gè)節(jié)奏填充，將呼喚親人回家的情緒情感推向了高潮。

活動(dòng)最后，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)彝族小朋友的呼喚聲，從音樂(lè)結(jié)尾中提取了一個(gè)樂(lè)句作為節(jié)奏單元，用語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏來(lái)強(qiáng)化幼兒的節(jié)奏感，同時(shí)也將期盼、呼喚親人回家的情感推向高潮。

三、教學(xué)反思

大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《久拉》是結(jié)合筆者所在的社會(huì)文化環(huán)境，融入了很多的彝族元素如彝族音樂(lè)、彝族風(fēng)俗、彝族節(jié)日，甚至還從社會(huì)的角度呼吁更多的人關(guān)注留守兒童。此次實(shí)踐探究活動(dòng)很新穎，讓幼兒感受了一次別開(kāi)生面的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，活動(dòng)利用幼兒在音樂(lè)情境中產(chǎn)生的共情，使幼兒在情感共鳴的同時(shí)體會(huì)不同的民族文化，不僅有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)自己民族文化的信心，還有助于幼兒提高民族自豪感。