聞 靜

（江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會感到歷史知識的信息量巨大，歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，各章節(jié)教學(xué)進(jìn)度快，這對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。如果教師采用灌輸式教學(xué)方法，很難提高教學(xué)效率。在初中階段，學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)開始發(fā)展，筆者便利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生整理歷史線索，使學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，更好地提高歷史學(xué)習(xí)效率。

一、縱橫整合，形成完整鏈條

在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不少知識點(diǎn)在教材中呈分散性分布，這對于學(xué)生的記憶難度較大[1]。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理線索，從縱橫兩個方面入手進(jìn)行信息整合，嘗試形成一條完整的鏈條，讓學(xué)生更合理地整合歷史知識，提高學(xué)習(xí)效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《羅馬城邦和羅馬帝國》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生嘗試用縱橫整合的方式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地了解羅馬帝國的發(fā)展情況。筆者首先鼓勵學(xué)生采用縱向整理的方式，嘗試探究羅馬帝國的發(fā)展歷史。筆者讓學(xué)生找出羅馬帝國建立的時(shí)間，并分析羅馬共和國是如何管理的，探究羅馬共和國在什么時(shí)候發(fā)展成了羅馬帝國，探究羅馬帝國面臨哪些危機(jī)，其實(shí)質(zhì)是什么，最終為何衰落。在學(xué)生了解了羅馬帝國的整體情況后，筆者又組織學(xué)生展開橫向探究，以羅馬帝國中某一個時(shí)間段為切入點(diǎn)，探究其文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的情況。例如，可以讓學(xué)生以斯巴達(dá)克起義為切入點(diǎn)，探究起義的原因是什么，起義期間羅馬的政治、文化、經(jīng)濟(jì)受到了怎樣的影響，探究斯巴達(dá)克起義最后的結(jié)果如何，具有怎樣的意義。這樣的學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合，縱橫交錯，能讓學(xué)生更全面地了解羅馬帝國的情況，形成完整的鏈條。

所謂橫向整合就是從某個歷史時(shí)期的不同方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，如著重分析某個時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況。所謂的縱向整合是從某個方面入手，探究其在不同歷史階段的發(fā)展變化，如探究君主制在中國歷史中的變化和發(fā)展。這樣縱橫結(jié)合的方式能讓學(xué)生更加完整地掌握知識點(diǎn)，取得更好的記憶效果。

二、對比分析，發(fā)展思維能力

在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，筆者還指導(dǎo)學(xué)生展開對比分析，使學(xué)生嘗試掌握一定的記憶技巧，通過對比方式提高自身的思維能力。筆者鼓勵學(xué)生嘗試將有一定相似點(diǎn)的歷史事件進(jìn)行對比分析，如可以對中國古代的數(shù)次農(nóng)民起義展開分析對比，討論它們的異同點(diǎn)。在這樣的對比分析中，學(xué)生的思維更發(fā)散，思維能力也得到相應(yīng)發(fā)展。

例如，在教學(xué)《古代埃及》一課時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生將其與《古代日本》的內(nèi)容相對比，說說古代埃及和古代日本在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面存在怎樣的差異，展開東西方的對比活動。學(xué)生十分積極地投入學(xué)習(xí)中，嘗試從各種不同角度展開對比，如有學(xué)生對比了兩者的地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)古埃及氣候炎熱，雨水稀少，只有尼羅河流域水土肥沃，但日本則不一樣，日本不存在干旱問題，但是卻受臺風(fēng)和地震等因素影響。因此，兩國在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著很大的不同點(diǎn)。還有學(xué)生分析了兩國的政權(quán)形式，有學(xué)生提出：“古代日本的社會結(jié)構(gòu)是大王之下有貴族，貴族之下有部民和奴隸。古埃及的社會結(jié)構(gòu)是上層是法老，下面有維齊爾和貴族、祭祀等，農(nóng)民和奴隸在最下層。從這一點(diǎn)看，兩國存在一定相似之處。”在這樣的對比分析中，學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握知識點(diǎn)。

在學(xué)生展開對比分析的過程中，筆者鼓勵學(xué)生嘗試設(shè)置表格輔助對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，設(shè)置表格進(jìn)行對比的方式能突出重點(diǎn)，找到歷史事件之間的可比性，提高記憶歷史知識點(diǎn)的效果。

三、把握結(jié)構(gòu)，完善知識體系

如果學(xué)生按照一定的時(shí)間順序和歷史發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行探究，就會形成更加完善的歷史知識體系，歷史學(xué)習(xí)時(shí)就能舉一反三，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果[2]。筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生按照某一朝代的建立、發(fā)展、高潮和衰落為結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)其他歷史朝代的過程中運(yùn)用類似方法展開學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《古代日本》一課時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生將這一課作為例子，嘗試建立完善的知識結(jié)構(gòu)，了解如何才能更好地掌握一個國家的歷史。筆者首先讓學(xué)生思考：“在了解一個國家的歷史時(shí)，有哪些方面是我們需要了解的呢？”學(xué)生提出：“可以了解該國家歷史上一共存在多少朝代，有多少位國君?！边€有學(xué)生提出：“可以了解該國的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生在總結(jié)觀點(diǎn)后，筆者又組織學(xué)生展開探討，思考哪些因素比較重要，需要著重探究，哪些因素可以簡要分析。最后，筆者鼓勵學(xué)生以日本的歷史為目標(biāo)，嘗試展開自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生若能掌握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，就能有針對性地展開自主學(xué)習(xí)。筆者常常鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己的探究發(fā)現(xiàn)以筆記的形式展現(xiàn)。通過分析學(xué)生的筆記，筆者可以了解學(xué)生是否掌握了該學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

四、聯(lián)系時(shí)事，開展評論活動

不少學(xué)生認(rèn)為，歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活沒有關(guān)聯(lián)，因此對學(xué)習(xí)歷史的興趣不大。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試聯(lián)系時(shí)事進(jìn)行分析，結(jié)合、借鑒歷史事件評論時(shí)事，嘗試表達(dá)自己的看法。這樣的教學(xué)不僅能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能讓學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在教學(xué)《探尋新航路》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生結(jié)合時(shí)事展開學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解“一帶一路”的含義，并思考其帶來的影響和意義，為何要提出這樣的構(gòu)想。不僅如此，筆者還提出問題：“我國探究‘一帶一路’，而歷史上西方也曾經(jīng)探究新航路，大家可以對比一下，說說這兩者出現(xiàn)的時(shí)代背景有什么不同，影響意義又有什么不同?！庇袑W(xué)生提出：“探尋新航路的原因之一是為了解決商業(yè)危機(jī)問題，其影響是造成了對亞非拉國家的殖民擴(kuò)張。這與‘一帶一路’完全不同。‘一帶一路’的目的是探究經(jīng)濟(jì)增長的方法，實(shí)現(xiàn)全球化再平衡，開創(chuàng)地區(qū)新型合作，有著十分積極的意義。”在這樣的評價(jià)中，學(xué)生對歷史和當(dāng)今的政策產(chǎn)生了新的認(rèn)識。

筆者鼓勵學(xué)生圍繞時(shí)事問題展開探究，思考中國歷史上是否出現(xiàn)過類似事件，當(dāng)時(shí)的人們是如何處理這一事件的，與現(xiàn)在的處理方式是否不同。學(xué)生可以嘗試探究為何會出現(xiàn)這些差異，提高自身思想認(rèn)識。

結(jié) 語

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)技巧十分重要，筆者在教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生梳理歷史線索，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在高效的歷史課堂中感受歷史的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生未來成為符合社會發(fā)展需求的綜合型人才。