王幼琴

（浙江省諸暨中學(xué)，浙江諸暨 311800）

引 言

作為一門自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正是因?yàn)榍叭瞬粩嗟貙?shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)規(guī)律，才有了現(xiàn)如今的化學(xué)教學(xué)。然而，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，找出教學(xué)中存在的問題并予以解決，促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不少教師通過播放視頻的形式來(lái)替代演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生按照教材中實(shí)驗(yàn)的步驟填寫實(shí)驗(yàn)方法，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏直觀的感受。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地了解了實(shí)驗(yàn)的步驟與大致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故造成其對(duì)化學(xué)失去了原有的興趣，從而不愿主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新探索，久而久之則影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師沒有引起重視

化學(xué)課堂時(shí)間是有限的，用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂時(shí)間越多，化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地減少，而高中階段教師受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往不愿花費(fèi)太多的時(shí)間來(lái)為學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在提及化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)只是理論上的答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生親自去探究實(shí)驗(yàn)原理，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力非常不利。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩與失望的情緒，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)[1]。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要想改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要提高教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，只有讓教師意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，教師才會(huì)主動(dòng)地去探索提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法。因此，教師要積極地學(xué)習(xí)新時(shí)代的教學(xué)理念，完成自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷探究新的教學(xué)方法，在課堂上明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)“探究濃硫酸的性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提前收集好濃硫酸與各種化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象圖片，在課堂上用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。隨后，教師要為學(xué)生講授此次化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，在學(xué)生熟悉了原理以及步驟后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行開展實(shí)驗(yàn)，記錄、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力能夠得到充分的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在高中階段，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差距逐漸凸顯，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)新知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平自然較高；有的學(xué)生則缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，加之對(duì)新知識(shí)的接受與理解能力較差，學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低。在為學(xué)生開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程時(shí)，教師要重視學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，充分了解每一位學(xué)生的真實(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展分層教學(xué)，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)“氯氣的生產(chǎn)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解該實(shí)驗(yàn)的原理——電解食鹽水能得到黃綠色的氯氣，同時(shí)還可以生成氫氣與氫氧化鈉溶液，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同為學(xué)生提出幾種不同難度的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生記錄與總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，探索該化學(xué)反應(yīng)方程式，即2NaCl+2H2O 經(jīng)過通電得到2NaOH+H2↑+Cl2↑；二是讓學(xué)生準(zhǔn)確地分析實(shí)驗(yàn)的過程，明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟所起到的作用，能夠在教師的補(bǔ)充下對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，徹底掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既保證了學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能跟上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，在實(shí)驗(yàn)過程中能有所收獲，又保證了學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其能夠在課堂上深入地探索知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，提高自身的實(shí)驗(yàn)探究能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

新的時(shí)代對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著新的要求，新時(shí)代教學(xué)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方面的引導(dǎo)，打破學(xué)生思維的局限性，讓學(xué)生突破教材的局限，能根據(jù)自身的思維對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教師，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以先為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，在演示的過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，改變學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)固有的看法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)提出自己的見解。

例如，在教學(xué)“探究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生添加符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一些氧化鈣與水，將氧化鈣放到小燒杯中，隨后向小燒杯中加水，讓學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，與學(xué)生的猜測(cè)相印證，隨后教師向?qū)W生提問：除了教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及剛剛提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還可以設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化呢？引導(dǎo)學(xué)生去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的思考，探究新的實(shí)驗(yàn)方法。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)回正確的方向，從而打破學(xué)生思維的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2]。

（四）結(jié)合生活教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

化學(xué)源于生活，如火柴燃燒放熱，鐵放久了會(huì)生銹等，許多化學(xué)反應(yīng)在生活中都有痕跡，化學(xué)知識(shí)抽象難懂，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也常常出現(xiàn)難以理解實(shí)驗(yàn)原理的情況，若教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠融入學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象與物品，就能在一定程度上讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生親切感，引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象為依托，促進(jìn)其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，使學(xué)生能徹底掌握知識(shí)。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合生活開展教學(xué)。

例如，在教學(xué)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在課前收集鋅錳干電池的相關(guān)資料，在課堂上用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生能更加直觀地認(rèn)識(shí)這個(gè)生活中常見的電池的構(gòu)造，明確電池的化學(xué)反應(yīng)原理，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更好地理解化學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)反應(yīng)的好奇心，使學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)日常生活進(jìn)行探索，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需求，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革已是必然趨勢(shì)。作為教師，應(yīng)以學(xué)生為中心探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。