劉雅婧

（福建省仙游第一中學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

當(dāng)前，在許多英語(yǔ)閱讀課上，教師只注重對(duì)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)后仍然不理解文章或者無(wú)法把握全文主旨。隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)就成了教師探討的主要問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化工具，能夠快速、清晰地幫助學(xué)生解讀文本，其在英語(yǔ)閱讀課上的使用也得到了許多教師的認(rèn)可。故本文以人教版Module 8 Unit 5A Visit to the Zhoukoudian Caves為例，淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。

一、核心素養(yǎng)與思維導(dǎo)圖

（一）認(rèn)知核心素養(yǎng)

眾所周知，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是我國(guó)為調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和課程安排而頒布的全新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面概括，主要有語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)與以往的課程目標(biāo)相比最主要的區(qū)別體現(xiàn)在課程的育人價(jià)值上[1]。因此，目前在英語(yǔ)閱讀課上，教師如何通過(guò)文本實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的育人教育乃是重中之重。

（二）認(rèn)知思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是20 世紀(jì)60年代由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 提出的基于放射性思考的教學(xué)形式，我國(guó)通用的思維導(dǎo)圖多為華東師范大學(xué)劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)改良后的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。

劉教授在十多年的研究和實(shí)踐中，以Tony Buzan 的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，結(jié)合美國(guó)Josehp D Novak 教授的概念圖，提出了適用于學(xué)科教學(xué)的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，其重在強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，并非天馬行空的“自由發(fā)散聯(lián)想”[2]。本文所探討的思維導(dǎo)圖也是廣泛應(yīng)用于課堂上的學(xué)科思維導(dǎo)圖，旨在便于學(xué)生記憶與思考新知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀的促進(jìn)作用

（一）思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的實(shí)踐

通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了諸多問(wèn)題，他們欠缺整體上的理解。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)不僅解決了教師冗長(zhǎng)的解釋，還促進(jìn)了學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上自行總結(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

人 教 版Module 8 Unit 5A Visit to the Zhoukoudian Caves是一篇以問(wèn)答形式呈現(xiàn)古代“北京人”生活的文章，這篇文章的寫作方式不同于采訪類文章，文章中既有學(xué)生問(wèn)考古學(xué)家的解惑式對(duì)話，又有考古學(xué)家不斷引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在解讀此篇文章時(shí)，若學(xué)生無(wú)法把握文章的整體結(jié)構(gòu)，即便認(rèn)識(shí)了所有詞匯，對(duì)文章仍會(huì)是一知半解。故而，筆者以此篇文章為例，探索在閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)核心素養(yǎng)的提升作用。

（二）閱讀課堂實(shí)錄

核心素養(yǎng)只有在解決問(wèn)題或任務(wù)的情境中才能表現(xiàn)出來(lái)，所以，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，考查學(xué)生具有的核心素養(yǎng)。以A Visit to the Zhoukoudian Caves為例，教師在講解完文章長(zhǎng)難句后，要求學(xué)生找出文章的三個(gè)話題，并將此作為思維導(dǎo)圖的中心詞。由此不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)中心詞為caves,a needle,a necklace。教師將這三個(gè)詞匯寫在黑板中間，然后要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括每個(gè)主題，以給每個(gè)中心詞畫(huà)出分支，學(xué)生在不斷的討論和教師的引導(dǎo)下畫(huà)出下圖（見(jiàn)圖1）。

圖1

在課堂上，對(duì)caves 這部分的分支，學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該只有how to keep warm 這一條線索；有的學(xué)生認(rèn)為，在引出caves 前，考古學(xué)家有對(duì)其進(jìn)行介紹，因此應(yīng)該添加location 這部分。在第二部分中，部分學(xué)生將sharpeners 單獨(dú)歸類，他們認(rèn)為這是單獨(dú)展開(kāi)的部分，持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生覺(jué)得sharpener 是由make clothes 引出的，而make clothes 應(yīng)該劃分到usage 下。而在a necklace 部分，學(xué)生探討了是否要添加food 這一分支，因其在文篇最后一個(gè)回答中涉及“北京人”的飲食，但經(jīng)過(guò)討論，他們發(fā)現(xiàn)這部分仍然是由分支material 引出的對(duì)seashell 這個(gè)物體的提問(wèn)，因此，他們最終決定不再單獨(dú)劃分。

通過(guò)課堂實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)在畫(huà)分支的過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，不斷地引用文本中的語(yǔ)句說(shuō)理以支持自己的觀點(diǎn)，甚至有個(gè)別學(xué)生還主動(dòng)上臺(tái)，邊用投影儀將自己的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)邊講解分類的依據(jù)。其實(shí)，思維導(dǎo)圖并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只有更加有理有據(jù)或者說(shuō)更有助于學(xué)生的記憶。由此可見(jiàn)，學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不僅鍛煉了自身的邏輯性和總結(jié)能力，還積極自主地應(yīng)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)核心素養(yǎng)的提升有著非常大的促進(jìn)作用。

在第二堂課上，教師要求學(xué)生對(duì)每部分進(jìn)行細(xì)化分支，并要求其根據(jù)思維導(dǎo)圖向外國(guó)友人簡(jiǎn)要介紹周口山洞穴。學(xué)生和上節(jié)課一樣，表現(xiàn)得十分活躍，圖2為學(xué)生畫(huà)的a necklace 部分的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這個(gè)導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以快速厘清這部分內(nèi)容，還能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確介紹，從而實(shí)現(xiàn)了向外國(guó)友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。

圖2

（三）思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖解讀文本后，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過(guò)思維導(dǎo)圖，他們不再被動(dòng)思考、依賴教師，而是自主地解讀文本，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的記憶，并且他們能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在互幫互助中尋求更為合理的分析，這點(diǎn)與核心素養(yǎng)中“授人以漁”是一致的[3]。通過(guò)在閱讀課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到了極大的提升：在語(yǔ)言能力方面，他們根據(jù)思維導(dǎo)圖，能流利地運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)；在文化意識(shí)方面，他們進(jìn)一步感受到了中華文化歷史悠久，增強(qiáng)了民族歸屬感，達(dá)成了教學(xué)中的育人目標(biāo)；在思維品質(zhì)方面，他們?cè)谶壿嬓浴⑴行?、?chuàng)新性等方面都得到了不同程度的提高，在不斷調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，他們觀察和分析解決問(wèn)題的能力都有所提升；在學(xué)習(xí)能力方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中，不僅能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還有助于推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。在課堂實(shí)錄中，思維導(dǎo)圖不僅能夠提升學(xué)生解讀文本的能力，激發(fā)學(xué)生的思維，還能有效提升閱讀效率，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在育人方面，有著較大的促進(jìn)作用[4]。因此，教師在英語(yǔ)閱讀課上推動(dòng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與核心素養(yǎng)的要求是相符的，若是能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平加以改進(jìn)和引導(dǎo)，相信學(xué)生的閱讀能力必將與日俱進(jìn)。