江波

英語閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，也是新課標(biāo)要求的語言技能之一。閱讀教學(xué)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的意義重大，是學(xué)生發(fā)展語言能力和提升思維能力的重要途徑，但傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)還只是把閱讀局限在獲取表層信息上，即學(xué)生根據(jù)教師指令機(jī)械地回答一些問題?；蛘呤墙處煂?duì)文中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，這是語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)不是語言學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)脫離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)文本內(nèi)容缺乏深度挖掘，對(duì)文本的批判性和創(chuàng)造性不足錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。中學(xué)階段正是青少年思維能力發(fā)展的重要階段，而在英語教學(xué)中，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最佳平臺(tái)。學(xué)生的分析能力是批判性思維能力的重要組成部分，在閱讀課堂里的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)都能通過有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升思維能力。

初中英語閱讀教學(xué)通常采用的是PWP的教學(xué)模式，批判性閱讀教學(xué)模式也主要由這三個(gè)步驟組成：讀前，讀中和讀后。

1. 讀前

在開始文本閱讀前，提出一些思考性的問題。比如讓學(xué)生通過看課題和文本插圖，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行

預(yù)測(cè)，猜測(cè)文本中主要談及的內(nèi)容，并預(yù)測(cè)在文本作者可能從哪幾個(gè)方面介紹該主題。這樣的做法能充分激活學(xué)生的背景信息，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。預(yù)測(cè)是一個(gè)積極的思維過程，對(duì)讀者的思維能力要求也比較高。學(xué)生通過自身理解和推斷，對(duì)文本內(nèi)容等進(jìn)行猜測(cè)，并在稍后的閱讀過程中進(jìn)行驗(yàn)證。

在讀前環(huán)節(jié)中朗讀課題是個(gè)必備的部分，但課題的價(jià)值絕不止于朗讀，教師只需用心體會(huì)就能發(fā)現(xiàn)很多課題承載的內(nèi)涵非常深厚，可當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的一個(gè)有效途徑。

在外研版七年級(jí)上冊(cè)第五模塊My school day，第二單元We start work at nine oclock. 從模塊話題能夠得知本文中主要談及的是學(xué)生的學(xué)校生活，所以單元課題中的start work 可以解讀為start my lessons。進(jìn)一步的解讀課題文字，就不難發(fā)現(xiàn)作者一天的學(xué)校生活從早上九點(diǎn)開始，而這樣的校園生活與絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)校是不同的，學(xué)生通過與自身的校園生活進(jìn)行對(duì)比就可以分析出本文的作者肯定不是介紹中國(guó)的學(xué)校，作者的身份基本就能確定為來自英國(guó)或者美國(guó)。通過閱讀第一段就能驗(yàn)證學(xué)生的分析，作者是一位來自英國(guó)的初中生。

在講解外研版教材第八模塊Sports life，第二單元He was invited to competitions around the world.一文時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)中可設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題并通過提問進(jìn)一步分析課題，讀出課題的弦外之音。通過解讀課題中competitions around the world的潛在信息分析出主人公的職業(yè)是一名運(yùn)動(dòng)員而且是一個(gè)世界著名的運(yùn)動(dòng)員。展示文章中的插圖---劉翔的圖片，幫助學(xué)生明確文本的主要內(nèi)容是介紹劉翔的運(yùn)動(dòng)生涯，學(xué)生通過討論，交換劉翔的相關(guān)信息，激活學(xué)生的背景信息。在讀前引導(dǎo)學(xué)生討論文章結(jié)構(gòu)，分析作者在第一段里可能介紹的內(nèi)容對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解作者的設(shè)計(jì)意圖。

2. 讀中

第一、預(yù)覽。通過預(yù)覽驗(yàn)證讀者在讀前時(shí)進(jìn)行的預(yù)測(cè)是否正確，同時(shí)幫助讀者獲取文本的細(xì)節(jié)信息，即文本的表層信息，為批判性閱讀奠定基礎(chǔ)。（Read the lines）

第二、分析。分析是批判性閱讀的重要環(huán)節(jié)，讀者在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與質(zhì)疑評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供批判性思維的訓(xùn)練平臺(tái)。在授課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的情感態(tài)度等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更全面、更深層的理解。（Read between the lines）

在讀中環(huán)節(jié)，從作者角度出發(fā)分析文本結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的又一途徑。

以上文中提到的He was invited to competitions around the world.為例，學(xué)生通過閱讀第一段來驗(yàn)證自身預(yù)測(cè)，并分析作者為什們?cè)诘谝欢螞]有和大多數(shù)人物傳記一樣介紹人物的生平，而是在第一段介紹2004年劉翔雅典奧運(yùn)會(huì)獲得冠軍。通過思考分析，學(xué)生能更好地理解作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的思維碰撞。學(xué)生在預(yù)覽語篇時(shí)就能發(fā)現(xiàn)第一段和第四段有一種內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀第一段和第四段，并分析兩個(gè)段落的傳遞內(nèi)容的不同之處來獲知這兩段在文本里的作用，理解劉翔雅典奧運(yùn)會(huì)奪冠對(duì)中國(guó)乃至亞洲的偉大意義。引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀二、三、五段，進(jìn)一步獲知?jiǎng)⑾枭降木唧w信息。通過解讀字里行間的信息分析劉翔成功的原因，以及了解作者的情感價(jià)值觀。設(shè)計(jì)分析性問題“How do you know that？”，讓學(xué)生多些深層次思考，發(fā)展學(xué)生的文本解析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。學(xué)生基于語篇的理解，確認(rèn)作者的主要觀點(diǎn)，確認(rèn)作者為了論證自己的觀點(diǎn)所提出的理由和前提，確認(rèn)這些理由和前提的背景信息，準(zhǔn)確把握作者情感態(tài)度，在進(jìn)行第六段閱讀時(shí)，通過呈現(xiàn)殘缺文本，并要求學(xué)生基于文本的解讀和通過自身的分析，對(duì)該段文本進(jìn)行補(bǔ)全，這樣能實(shí)現(xiàn)讀者與文本和作者的深度互動(dòng)。

再如，在講授外研版七年級(jí)上冊(cè)M10 The Spring Festival Unit 2 My mum is cleaning the house and sweeping away bad luck.一文時(shí)，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析第一段，學(xué)生能獲知第一段在文中的功能是一個(gè)總起段落，接下來的文本內(nèi)容都將圍繞第一段展開。而分析第一段的最后一句話。Here are some photos of it. Have a look at them.可知這是一句引領(lǐng)下文的句子，學(xué)生能準(zhǔn)確地分析出接下來的文本將介紹關(guān)于春節(jié)的圖片。本文一共介紹了三張春節(jié)圖片，在授課中筆者打亂順序，讓學(xué)生預(yù)覽全文后進(jìn)行邏輯排序。帶著分析任務(wù)進(jìn)行閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然三張圖片都是關(guān)于春節(jié)的但在介紹過程中有一條時(shí)間線，即春節(jié)前的準(zhǔn)備、除夕年夜飯、大年初一走親訪友。這樣通過分析文本結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解，提升學(xué)生的批判性思維能力。

3. 讀后

在完成文本閱讀后，就可進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是批判性閱讀最常用的策略。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是贊同的，也可以是質(zhì)疑的；可以是有發(fā)展性的，也可以是對(duì)比性的。當(dāng)然在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，最終要形成讀者自己的觀點(diǎn)和看法，并可以提出對(duì)文本的修改意見。通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)文本理解能上升一個(gè)層次，在評(píng)價(jià)討論中學(xué)生能形成辯證的觀點(diǎn)，這樣的課堂能實(shí)現(xiàn)思想上的交流、交鋒和交融。學(xué)生能成為善于思考，樂于交流且有包容精神的學(xué)習(xí)者。（Read beyond the lines）

在講授外研版教材七年級(jí)上冊(cè)第五模塊My school day，第二單元We start work at nine oclock.時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性分析。提出引導(dǎo)性問題：Whats the main idea of each paragraph？ 文本的第一段是： Hi！ Im Alex Greenall. Im thirteen and I go to Park School in Oxford， England. I go to school on weekdays， but not on Saturday and Sunday. This is my school day. I get up at half past seven in the morning， and then have breakfast.

第一段里包含了作者的簡(jiǎn)介和作者學(xué)校生活一天的開始。而文本的第二段是My school is next to my house. I go to school at half past eight and see my friends. We start work at nine oclock. We have three lessons in the morning. MY favourite subject is art.第二段里介紹了到校時(shí)間和早上的課程安排情況。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，不難發(fā)現(xiàn)，第一段的This is my school day. I get up at half past seven in the morning， and then have breakfast. 與第二段的關(guān)系更為密切，學(xué)生對(duì)這篇文本的結(jié)構(gòu)分段有了自己的判斷。

在讀后環(huán)節(jié)中，也可對(duì)文本中的角色或者情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上文中提到的He was invited to competitions around the world.為例，在完成文本學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論問題How did Liu Xiang succeed？ 該問題需要學(xué)生站在文本語篇的高度進(jìn)行分析整理，不是碎片化的知識(shí)點(diǎn)或語言點(diǎn)能解答的問題，是學(xué)生通過文本分析，獲得文本里隱含的信息，再結(jié)合自身的分析理解而進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是知識(shí)的“灌輸”，也不應(yīng)該簡(jiǎn)單的技能“訓(xùn)練”而應(yīng)該是思維能力的“發(fā)展”，使學(xué)生成為好的閱讀者和好的思維者。有生命力的閱讀過程中一定有學(xué)生的思維參與。開放性問題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)文本深層次理解，要求學(xué)生形成有效的語言輸出?！霸趯W(xué)生理解文本的深層次涵義之后，教師需要就話題、內(nèi)容、語言或者思維等方面設(shè)計(jì)一定的評(píng)估性問題。”評(píng)估性問題與批判性思維之間關(guān)系密切，此項(xiàng)活動(dòng)能幫助學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)容及思想，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，在為學(xué)生提供實(shí)踐、參與、體驗(yàn)和思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)行語言構(gòu)建，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的思維能力。這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其深層次思維具有重要作用。這類開放性問題文中沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生需要從文本出發(fā)，從不同的維度給出綜合性評(píng)價(jià)，逐漸成為一個(gè)具有思辨力的、主動(dòng)參與的讀者。

4. 結(jié)束語

批判性閱讀模式要求關(guān)注文本內(nèi)容本身，更要求學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)做推斷、評(píng)價(jià)甚至質(zhì)疑。改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，不再簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸特定的結(jié)論，而是倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅式一個(gè)記憶和拷貝的過程。在英語課堂中比較常見的教學(xué)形式是以問題鏈開展教學(xué)，傳統(tǒng)的英語課堂中問題多以獲取表層信息為主，學(xué)生不需要進(jìn)行語言解碼或者思維就能解決，這樣的問題對(duì)于提升學(xué)生批判性思維沒有任何幫助。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)十分重視問題的設(shè)計(jì)，注重問題的寬度，深度和高度。在課堂中教師應(yīng)不斷向?qū)W生提出非常難的問題，而這些問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這些問題的解決在很大程度上要依賴批判性思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（Read between the lines & Read beyond the lines）。

（作者單位：北京市第八十中學(xué)）